Логопедический проект: «Система дидактических игр и игровых приемов, направленных на развитие фонематического восприятия у дошкольников. Проект "развитие фонематического восприятия анализа и синтеза через наглядное моделирование"

Практическое значимость работы: представленная система игровых заданий, проектов может использоваться логопедами, воспитателями дошкольных образовательных учреждений в процессе коррекционно-логопедической и общеобразовательной работы по развитию детей. Актуальность: Работа по развитию фонематического восприятия у детей с речевыми нарушениями имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Задачи: - рассмотреть современные подходы к изучению и коррекции нарушений фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением (ФФН); - систематизировать и расширить систему игровых приемов работы по формированию фонематического слуха и восприятия, учитывая особенности развития детей с ФФН; - развивать у детей осознанный интерес к родному языку и его законам, направляя их внимание на внешнюю, звуковую сторону речи на основе дидактических игр и упражнений; - формировать коррекционно-логопедическую компетенцию родителей и педагогов по вопросу развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста путем реализацией проекта «Фонетика для дошкольников». Цель: совершенствование системы коррекционно- логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей с нарушениями речи.

Теоретическое изучение фонематического восприятия у детей с ФФН С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Левина, М.Е.Хватцев, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его воспри­ятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико- артикуляционными признаками. Эти дети относятся к категории детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи

1 этап - узнавание неречевых звуков. 2 этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. 3 этап - различение слов, близких по звуковому составу. 4 этап - дифференциация слогов. 5 этап - дифференциация фонем. 6 этап - развитие навыков элементарного звукового анализа. Этапы работы по формированию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ФФН

Игры, направленные на развитие фонематического восприятия, способствуют формированию у детей направленности на звуковую сторону речи, развивают умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять отдельные звуки, различать звуки близкие по звучанию и произнесению « Звуковое лото »«Выбери картинки с нужным звуком»

Дидактические игры проводятся дифференцированно, в зависимости от степени нарушения фонематического восприятия, от особенностей симптоматики,от индивидуально - психологических особенностей детей. «Звуковые колеса» «Определи первый звук в слове» »» «Поющие звуки»«Звуковые шары»

Образовательный проект для детей старшего дошкольного возраста «Фонетика для дошкольников» План мероприятий проекта «Фонетика для дошкольников» 1. Вечер загадок «Поющие звуки» (загадки - отгадки на гласные звуки). 2.Конкурс «Сделай букву сам» (изготовление объемных букв родителями с детьми). 3.Интегрированное занятие «День рождения буквы Ш». 4.Практикум для родителей «Фонетический серпантин» (игры на фонематическом материале. Консультация для родителей «Развиваем фонематическое восприятие». 5. Информация в уголок для родителей: « Фонетика – это…»; « Шпаргалка для родителей»; « Развиваем фонематический слух» Игротека «Калейдоскоп Звуков». Индивидуальные представления детьми выбранных звуков

1. Систематизация и пополнение базы дидактических игр по развитию фонематического слуха и восприятия. 2. Положительная динамика в коррекции речевых нарушений. 3. Повышение заинтересованности, активности, творческого участия родителей в жизни своих детей, укрепление сотрудничества педагогов прогимназии и семей при подготовке будущих первоклассников к обучению в школе. Результаты работы

Введение
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, Н. Х. Швачичкин, Л. Ф. Чистов, А. Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия анализа и синтеза для полноценного усвоения звуковой стороны речи.
На современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Среди всех речевых дефектов нарушение фонематического восприятия анализа и синтеза является наиболее распространённым. По данным исследования Т.Б. Филичевой, среди 5128 дошкольников в разных регионах России было выявлено 1794 ребёнка с нарушением фонематического восприятия анализа и синтеза, что составляет 34,98% общего числа детей. По результатам обследования учителя – логопеда СОШ №4 выявлено 37% детей с нарушением фонематического восприятия анализа и синтеза. Результаты обследования детей в МКДОУ «Детский сад «Буратино» показали, что нарушения этого же характера имеют большое количество детей, что составляет 50% в старших и подготовительных группах. Нарушение фонематического восприятия часто связанно с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение, а, кроме того, не даёт возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем и, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда над формированием фонематического восприятия анализа и синтеза остаётся актуальным.
Работая с детьми с различной речевой патологией и сталкиваясь с проблемами в их обучении, логопеду приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств является наглядное моделирование. Практика показывает преимущества наглядного моделирования в работе с детьми:
материал интересен воспитанникам;
наглядный материал усваивается лучше, чем вербальный;
имеет ситуацию успеха;
вызывает положительные эмоции.
Многие педагоги (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, А. Р. Лурия, Т.Б. Филичева, Л.Н. Ефименкова, В. К. Воробьева) считают: что для полноценного усвоения звуковой стороны речи посредством использования наглядного моделирования, работа будет эффективна тогда, будут соблюдены следующие педагогические условия:
1. Формирования интереса к речевой деятельности и наглядному моделированию;
2. Организация субъект – субъектного взаимодействия педагогов и детей;
3. Организация взаимодействия ДОУ и семья.
На основании выше изложенного определена основная цель проекта - развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза, через наглядное моделирование, у детей с общим недоразвитием речи.
Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
1. Разработать проект для развития фонематического восприятия, анализа и синтеза с детьми с общим недоразвитием речи.
2. Использовать наглядные методы и средства, побуждающие детей к процессу развития речи.
3. Создать специальную среду, побуждающую ребенка к активному образовательному процессу и к развитию фонематического восприятия анализа и синтеза через наглядное моделирование;
4. Создать единое образовательное пространство ДОУ и семьи.
Реферативная часть
Одним из популярных методов обучения детей дошкольного возраста становится наглядное моделирование.
Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Наглядное моделирование успешно используется в качестве метода сообщения детям разнообразных знаний, а также средства развития фонематического восприятия, анализа и синтеза.
Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Леон Лоренсо, Хализева Л.М. и др.). Ученые также отмечают, что схематизированный образ отражает наиболее существенные связи и свойства предметов.
На использовании наглядных модулей основаны многие методы дошкольного обучения, к примеру, метод обучения дошкольников грамоте, разработанный Д.Б. Элькониным и Л.Е. Журовой, предполагает построение и использование наглядной модели (схемы) звукового состава слова.
Схемы и модели различных структур (слоги, слова, предложения, тексты) постепенно приучают детей к наблюдению за языком. Схематизация и моделирование помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении и тексте. Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению ребенка.
Используя этот метод, педагог и ребёнок изображают предметы, явления, действия, понятия, эпизоды текста с помощью упрощенных схематических изображений – символов и знаков. Схематизированный образ отражает наиболее существенные связи и свойства предметов. В основе наглядного моделирования лежит использование заменителя (модели), в роли которого могут выступать схемы чертежи, планы, условные обозначения, стилизованные и силуэтные изображения, пиктограммы, другие предметы. Умение создавать и применять модели дает возможность ребёнку в наглядной форме выделять свойства предметов, скрытые отношения вещей, учитывать их в своей деятельности, планировать решение разнообразных задач.
Формирование навыков наглядного моделирования предполагает определенную последовательность приемов решения таких задач:
1. Знакомство с графическим способом представления информации.
2. Развитие умения дешифровки модели.
3. Формирования навыка самостоятельного моделирования.
В основе работы с детьми лежат следующие принципы, направленные на личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию.
1. Принцип системного подхода основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов, лексико – грамматического строя.
2. Принцип оценки коммуникативного поведения в процессе общения важен для анализа речевых нарушений, для понимания их генеза и, особенно для определения путей их преодоления и коррекции.
3. Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, воспитательной, развивающей.
4. Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства предполагает уважительное отношение к мнению ребёнка, поддержку его инициативы, видение в ребёнке целенаправленного партнера.
5. Принцип дифференциации, учета индивидуальности – обеспечение оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения речевой деятельностью с учетом возраста, пола ребёнка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы.
Ожидаемые результаты:
- повышение темпа развития речи в целом, за счет включения в подгрупповые и индивидуальные занятия, игры и задания по формированию фонематического восприятия анализа и синтеза на основе наглядного моделирования;
- полноценное освоение звуковой стороны речи, фонематического восприятия анализа и синтеза;
- повышение уровня родительской компетенции в вопросах речевого развития и воспитания детей.
Проектная часть
Реализация проекта «Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи через наглядное моделирование» с воспитанниками ДОУ и родителями предусматривает четыре этапа: 1этап – диагностико-мотивационный, 2 этап – проектно-организованный, 3 этап – практический, 4 этап – итоговый.
Этапы реализации
1этап – диагностико-мотивационный
Задачи:
1. Выявить уровень развития фонематического восприятия, анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи.
2. Создать условия для активного участия в проекте детей, родителей.
Дата проведения Работа с детьми
- Диагностирование детей с общим недоразвитием речи.
-Анализ полученных результатов.
Работа с родителями
- Сообщение родителям об итогах проведения диагностирования.
- Обсуждение целей и задач проекта с родителями и детьми во время консультативных часов.
2 этап – проектно-организационный

Разработать проект «Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи через наглядное моделирование».

Разработка этапов проекта

Разработка комплекса игровых заданий по формированию фонематического восприятия анализа и синтеза с использованием наглядного моделирования

Разработка перспективного плана с родителями

Создание условий, необходимых для реализации проекта (подбор дидактического материал, изготовление схем, картинок - символов, макетов; создание мультимедийных презентаций)

3 этап – практический

1. Реализовать с детьми комплекс игровых заданий, направленных на развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.

2. Создать единое образовательное пространство ДОУ и семьи по развитию фонематического восприятия анализа и синтеза.

Подготовительный этап включает в себя следующие разделы:

Раздел № 1: «Развитие слухового восприятия»

Раздел № 2: «Развитие слуховой памяти»

Основные задачи данного этапа:

Формировать фонематическое восприятие на материале не речевых звуков;

Развивать способность узнавать и различать не речевые звуки;

Учить различать слова близкие, по звуковому составу;

Учить различать слоги и затем фонемы родного языка.

Основной этап включает в себя следующие разделы:

Раздел№ 1: «Обучение простым формам фонематического анализа»

Раздел № 2: «Обучение сложным формам фонематического анализа»

Раздел № 3: «Формирования навыка синтеза звука»

Раздел № 4: «Формирование фонематических представлений»

Цель данного этапа:

формирование у детей навыков фонематического восприятия анализа и синтеза с помощью наглядного моделирования.

Первый год работы

Сентябрь

Родительское собрание «По итогам обследования детей в старшей логопедической группе»

Консультация на тему: «Правильное произношение – одна из сторон речевого развития ребёнка, разработка дидактического материала по звукопроизношению для занятий в домашних условиях»

Выставка пособий по наглядному моделированию: «Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза»

Ширма «Звуки и их характеристика»

Мультимедийная презентация: «Вспомогательные схематические средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребёнка фонематических процессов»

Ширма-выставка: «Звуки, слоги и слова»

Открытое мероприятие «Заходите, посмотрите»

Игра «Что? Где? Когда?».

Работа с родителями

Второй год работы

Сентябрь

Родительское собрание «По итогам обследования детей в подготовительной логопедической группе»

Консультация на тему: «Развитие фонематического восприятия у дошкольников через наглядное моделирование»

«Акция от логопеда» - конкурс «Звуки, как мы их видим»

Выставка дидактического и методического пособия на развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза

«В помощь родителям»

Открытое мероприятие «Заходите, посмотрите»

Ширма-выставка: «Звуки и буквы. Слово и предложение»

(с использованием схем)

Викторина для родителей и детей «Я звуки знаю лучше всех»

Май Мультимедийная презентация: «Дружим со звуками и буквами»

В течение года Индивидуальные консультации «На огонек»

IV этап – итоговый

Анализ результата работы с детьми, обработка полученных данных, соотнесение с поставленной целью.

Список литературы

1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2004.

2. Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008.

3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

4. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2007.

5. Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.

7. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед 2008, № 4, с. 102-115.

8. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2007.

9. Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2002, № 2, с. 50-53.

10. Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. // Логопед. 2005, № 1, с. 7-12.

11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1991.

12. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит – СПб., 1997.

13. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи – СПб., 1999.

14. Т.В. Пятница, Т.В. Солоухина-Башинская Справочник дошкольного логопеда – Р-н-Д 2009

Краткая аннотация проекта

Вид проекта: коррекционно-педагогический, творческий.

Исполнитель: учитель-логопед первой квалификационной категории МАДОУ д/с №9 «Петушок» комбинированного вида.

Адресованность: проект рассчитан на детей старшей группы «Сказка», посещающие логопедический пункт; воспитателям группы; родителям.

Продолжительность: долгосрочный, сентябрь-март 2014-2015 учебный год.

Предполагаемый результат: организации коррекционно-логопедической работы с детьми в условиях логопедического пункта ДОУ, через успешное использование ИКТ.

Данный проект направлен на развитие фонематического слуха и восприятия детей с нарушениями речи с приоритетным использованием информационно-коммуникативных технологий.

Проект носит открытый характер: изучив инновационные технологии используемые в логопедической практике и опираясь на материально-техническое оснащение логопедического кабинета, на 2014-2015 учебный год мной запланирована работа по использованию информационных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушение фонематических процессов.

Информационная технология обучения - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Реализация проекта будет осуществляться через использования информацинно-коммуникативных технологий: компьютерные специальные программы, игры, презентации, картинки, аудиозаписи (стихи, потешки, скороговорки), музыка.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №9 «Петушок» комбинированного вида

Логопедический проект

на тему:

«Совершенствование фонематических процессов у детей

старшего дошкольного возраста

с помощью ИКТ»

«Ты и твое здоровье»

I квалификационной категории

Каткова Эльза Юрьевна

г. Благовещенск

Краткая аннотация проекта

Вид проекта: коррекционно-педагогический, творческий.

Исполнитель: учитель-логопед первой квалификационной категории МАДОУ д/с №9 «Петушок» комбинированного вида.

Адресованность: проект рассчитан на детей старшей группы «Сказка», посещающие логопедический пункт; воспитателям группы; родителям.

Продолжительность: долгосрочный, сентябрь-март 2014-2015 учебный год.

Предполагаемый результат: организации коррекционно-логопедической работы с детьми в условиях логопедического пункта ДОУ, через успешное использование ИКТ.

Данный проект направлен на развитие фонематического слуха и восприятия детей с нарушениями речи с приоритетным использованием информационно-коммуникативных технологий.

Проект носит открытый характер: изучив инновационные технологии используемые в логопедической практике и опираясь на материально-техническое оснащение логопедического кабинета, на 2014-2015 учебный год мной запланирована работа по использованию информационных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушение фонематических процессов.

Информационная технология обучения - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Реализация проекта будет осуществляться через использования информацинно-коммуникативных технологий: компьютерные специальные программы, игры, презентации, картинки, аудиозаписи (стихи, потешки, скороговорки), музыка.

Постановка проблемы

В последние годы отмечается увеличение числа детей с нарушениями речи и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей.

Нормативно-правовая база и положение о логопедическом пункте ДОУ даёт возможность пересмотреть приоритеты оказания логопедической помощи и использование инновационных технологий, что будет способствовать более эффективной и качественной работе логопеда с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта ДОУ.

Использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Внедрение компьютерных технологий является новой ступенью в образовательном процессе. Я, работая в детском саду активно включились в процесс широкого использования ИКТ в своей практике. Для реализации коррекционных задач, а самое главное, для повышения мотивации детей к занятиям необходимо использовать на занятиях компьютерные программы, так как считаю, что данные программы могут служить одним из средств оптимизации процесса коррекции речи, развитие и совершенствования всех высших психических функций. Овладение правильной речью имеет важное значение для формирования полноценной личности ребенка, для успешного обучения его в школе.

Бесспорен тот факт, что достаточный уровень сформированности фонематических процессов положительно влияет на формирование фонетической стороны речи, слоговой структуры слова, а их недостаточная сформированность влечет за собой специфические ошибки на письме и к нарушениям чтения.

Таким образом, в настоящее время стала актуальной проблема поиска новых подходов и средств к обучению детей с проблемами в развитии, которые отвечали бы современным достижениям науки и техники и интересам детей, вызывая их повышенную мотивацию, познавательную активность и любознательность, ведь не секрет, что детей любого возраста привлекают компьютерные игры.

Для ребенка дошкольного возраста игра – это ведущая деятельность, в которой проявляется, формируется и развивается его личность. И здесь у компьютера имеются широкие возможности, потому что правильно подобранные развивающие компьютерные игры и задания являются для ребенка, прежде всего игровой деятельностью, а затем уже учебной.

Использование в коррекционной работе нетрадиционных методов и приемов, например, мультимедийных презентаций, предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Их применение на логопедических занятиях интересно, познавательно и увлекательно детям. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при работе с детьми.

Именно поэтому в настоящее время востребованным является внедрение в логопедический процесс новых технологий и методик, которые предполагает сделать коррекционный процесс эффективным, не утомительным для детей, а интересным, обмен мыслями, чувствами, переживаниями.

Использование компьютера в логопедической работе способствует активизации произвольного внимания, повышению мотивации к занятию, расширению возможностей работы с наглядным материалом.

Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

Для работы с ИКТ в логопедическом кабинете имеется компьютер.

В настоящее время разработано множество компьютерных игр, интересных мультимедийных пособий с энциклопедическими данными для дошкольников, но недостаточно разработано игр по коррекции фонематических процессов детей.

В рамках проекта мной была проделана следующая работа по использованию ИКТ в логокоррекционной работе:

1. Отобраны, установлены и используются в работе компьютерные программы для развития фонематического слуха у дошкольников:

Компьютерная программа «Звуковой колейдоскоп»;

Компьютерная программа «Лёлик готовится к школе» 1 и 2 часть;

Компьютерная программа «Лёлик учится читать».

2. Созданы и закачаны из интернета и используются презентации для развития фонематических процессов.

3. «Логопедические распевки» Т. С. Овчинникова

4. Аудиокниги сказок, потешек и др.

5. Регулярно использую в работе интернет-ресурсы

Занятия с использованием компьютера проводятся фрагментарно, при этом обязательно соблюдаются следующие условия для сбережения здоровья ребенка, т.е. соблюдение СанПиНов:

1. Работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 мин.)

2. Проведение гимнастики для глаз, во время работы необходимо периодически переводить взгляд ребенка с монитора каждые 1,5-2 мин. на несколько секунд.

Таким образом, использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, повысить интерес детей к изучаемому материалу и качество коррекционной работы, значительно облегчает деятельность учителя-логопеда, электронные ресурсы делают процесс коррекции фонематических процессов более эффективным и динамичным, по сравнению с традиционными методиками, так как задания в ней представлены в игровой, интерактивной форме. Все это повышает мотивационную готовность ребенка к занятию, что положительно сказывается на результатах логопедической работы. Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе.

Цели и задачи:

Цель проекта: развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа через приоритетное использование компьютерных технологий в коррекционно-речевом процессе у детей с ФФН.

Задачи проекта:

Стратегия достижения поставленных целей и задач:

Ожидаемый результат:

Качественные

• Снижение количества детей нуждающихся в логопедическом сопровождении (механизм оценки – количественный анализ);
• Создание копилки методических, практических и электронных материалов (программы, игры, презентации, аудио и видео записи, картинки).
• Удовлетворенность родителей и педагогов в качестве предоставляемых услуг (критерий оценки – результаты анкетирования родителей).
• Расширение информационного поля о деятельности логопункта ДОУ.

Количественные

• Повышение качества коррекционно-образовательного процесса;
• Увеличение числа старших дошкольников, выпущенных из логопедического пункта с отсутствием недостатков речи;
• Увеличение числа родителей старших дошкольников, удовлетворенных качеством образовательных услуг.

В начале учебного года мною была проведена диагностика детей старшего возраста с нарушением речи, где было выявлено, что у 50 % нарушено фонематическое восприятие. При выполнении заданий дети затрудняются определить наличие звука в слове, придумать слово на заданный звук, отбирать картинки на заданный звук. Возникают проблемы в определении неречевых звуков. Дети допускают ошибки при выполнении заданий на различение слогов.

После проведения коррекционной логопедической работы по развитию фонематического восприятия с использованием ИКТ диагностика показала, что уровень развития фонематического восприятия стал выше.

Динамику показала в сравнительной диаграмме на начало года и конец года.

Заключение

Анализируя проведённую работу с детьми, сделала вывод, что использование современных компьютерных технологий позволяет эффективно построить работу, направленную на развитие фонематических процессов и дает положительную динамику в развитии всех сторон речи. У детей повышается мотивация к логопедическим занятиям, достигаются высокие результаты и повышается эффективность всего коррекционно-образовательного процесса.

Компьютер становится необходимым средством обучения детей с нарушениями речи;

Использование ИКТ повышает мотивацию ребенка к логопедическим занятиям, способствует повышению речевой и познавательной активности
способствует повышению самооценки ребенка
использование компьютерных технологий в процессе коррекции нарушений речи детей позволяет более эффективно устранять речевые недостатки, тем самым, преодолевая преграды на пути достижения успеха.
В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.

В дальнейшем работа по данной теме будет продолжена с детьми подготовительной к школе группы. Планирую пополнить картотеку игр, разработать пособия, а также подобрать информацию для родителей детей подготовительной группы, используя нетрадиционные формы работы (Вечер вопросов и ответов, круглый стол, устный журнал).

Сетевая паутина проекта

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 488 комбинированного вида»

Проект: «Развитие фонематического восприятия и элементарных навыков письма и чтения в системе коррекционной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи третьего уровня, осложненное дизартрией»

Г. Новосибирск – 2016

Краткая аннотация проекта.
Для большого числа дошкольников, имеющих нарушение речи, недостатки фонематического восприятия составляют основную причину отклонений в усвоении звуковой стороны речи. Поэтому считаем приоритетным направлением в коррекционной работе формирование фонетико-фонематической стороны речи и элементарных навыков письма и чтения.
Целью проекта является представление нового подхода к проблеме развития фонематического восприятия и формирования элементарных навыков письма и чтения у дошкольников с нарушением речи, при наличии субъектной позиции ребенка в процессе обучения.
Основными задачами коррекционного обучения детей имеющих общее недоразвитие речи 3 уровня, осложненное дизартрией, в старших и подготовительных группах детского сада является полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения, знакомство с основными единицами языка.
Данный проект обучения рассчитан на детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи 3 уровня, осложненное дизартрией, и реализуется в течение двух лет:
Первый год обучения – для детей 5-6 лет длится со второй половины сентября по май. Включает фронтальные логопедические занятия по развитию фонетико-фонематической стороны речи (1 занятие в неделю), индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с логопедом, направленные на постановку звуков речи, их закрепление, автоматизацию, дифференциацию (ежедневно в течение учебного года) и занятия с воспитателем по заданию логопеда на развитие правильного звукопроизношения и фонематического восприятия у детей. В течение первого года обучения дети овладевают речезвуковым анализом и синтезом. Они узнают звуки речи родного языка, учатся их различать на слух, узнают гласные, звонкие и глухие согласные, определяют наличие звука в слове, место звука в слове, выполняют звуковой анализ слов из 3-4 звуков.
Второй год обучения направлен на дальнейшее устранение дефектов произношения и овладение дошкольниками элементарными навыками письма и чтения. Данный период включает в себя знакомство с буквами алфавита и цифрами в процессе работы по большой букварной таблице. Дети учатся производить звуко-буквенный анализ и синтез слов, состоящих из 3 и более звуков. Учатся делить слова на слоги по количеству гласных, вычленяют слова из предложения и предложения из текста. Работа по предлагаемому проекту приводит к тому, что чтением ребенок овладевает как следствием развития фонематического восприятия.

Проект рассчитан на два года обучения и предполагает затраты в размере 2100 рублей.

Постановка проблемы.
В настоящее время в мире идет поиск наиболее эффективных форм работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения. Одним из основных факторов речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, обеспечивающееся нормальным функционированием слухового анализатора.
Для большого числа дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи третьего уровня, осложненное дизартрией, недостатки фонематического восприятия составляют основную причину отклонений в усвоении звуковой стороны речи, что в дальнейшем это приводит к нарушениям чтения и письма (1).
Эти дети входят в группу риска по школьной неуспеваемости. Основная причина – недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия и выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Обследование уровня развития фонематического восприятия детей 5-6 летнего возраста, имеющих общее недоразвитие речи третьего уровня, осложненное дизартрией, провели в начале реализации проекта. Выполнение диагностических заданий вызвало затруднения. Трудности возникли при определении наличия заданного звука в слове (правильный ответ дали 2 человека), при определении первого и последнего звуков в слове (11 человек не справились с заданием). Не смогли произвести элементарный звуковой анализ и синтез слов из 3 звуков 11 человек.
Для детей с общим недоразвитием речи третьего уровня, обусловленным дизартрией, характерной является проблема звуко-слоговой наполняемости слов. Большое затруднение вызывает произношение слов сложной слоговой структуры (7 человек из 12 не могут безошибочно произнести слова и предложения типа «Мотоциклисты едут на мотоцикле»).
Часто у детей вызывает затруднение «деление фонетических слов на слоги, поскольку слог – та минимальная произносительная единица, компоненты которой спаяны самым тесным образом (правильно выполняют задание 3 человека из 12). Способность воспринимать звуковой состав слога и слова и есть то, что мы обычно называем фонематическим слухом» (3). Решать данную проблему мы продолжаем на втором году обучения, когда дети хорошо знают и понимают, что такое гласный звук и могут определять его место в слове. Опыт показывает, что проблемы эти успешно компенсируются при направленной и систематической работе под руководством и при помощи взрослого. Тонкое фонематическое восприятие ребенка возникает только при обучении грамоте.

Цель и задачи проекта.

Цель: развитие фонематического восприятия и формирование элементарных навыков письма и чтения у дошкольников с нарушением речи.
Задачи:
- совершенствовать и развивать слуховое внимание, слуховую память и фонематическое восприятие;
- формировать навыки дифференциации звуков;
- развивать звукослоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слова;
- формировать представления о звуке, слоге, слове, предложении.

Методы реализации проекта.

№
Мероприятия
Сроки
Ответственный

1.
1 этап подготовительный:
1.Обследование фонематического восприятия детей, принятых в логопедическую группу. Заполнение речевых карт.
2.Составление перспективного плана работы по развитию фонематического восприятия и формированию элементарных навыков письма и чтения на каждого ребенка индивидуально.
3.Анкетирование родителей, сбор анамнестических данных.
4.Составление плана коррекционной работы.
5.Разработка понедельного тематического плана по развитию фонематического восприятия и формированию элементарных навыков письма и чтения.
6.Родительское собрание и индивидуальные консультации с родителями по данной теме.
7.Разработка циклограммы совместной деятельности с включением разнообразных форм работы.

первая половина сентября

первая половина сентября

первая половина сентября
сентябрь

сентябрь

середина сентября

учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед,
воспитатели

учитель-
– логопед, воспитатели

2 этап – практический:
Первый год обучения (5-6 лет)
Формирование фонематического восприятия
Знакомство со звуками родного языка.
1.Занятия по узнаванию неречевых
звуков: «Угадай, где звенит?», «Кто позвал?», «Послушай тишину» и т.д.
2.Различение одинаковых фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса «Сказка про трех медведей», «Угадай по звукоподражанию голос взрослого животного и детеныша».
3.Работа над постановкой правильного диафрагмального дыхания «Задуй свечу», «Положи пламя свечи», «Подуй на карандаш», «Футбол».
4.Становление артикуляции гласных звуков. Дети знакомятся с правильным произношением гласных звуков, слушая сказку про котенка.
5.Моделирование звуков на руке, узнавание гласных звуков по артикуляции, выделение их на слух.
6.Знакомство со звонкими согласными в сказке про котенка (б,в,г,д.ж,з).

7. Установление разницы в произнесении гласных и согласных звуков (ощущение преграды воздушной струе, дети определяют ее местонахождение на основе собственных ощущений).
8. Звуковой анализ слогов из двух звуков и слов из трех звуков, моделируя схему слова на пальцах с записью на конторке.
9. Знакомство с глухими согласными. Их произношение сравнивают со звонкими согласными, используя тактильные ощущения (присутствует вибрация гортани или нет).
10. Звуковой анализ слов из 3-4 звуков, моделируя схему слова на пальцах с записью на конторке.
11. Знакомство в сказке про котенка с аффрикатами (ч, щ,ц) и непарными согласными (й,х).
12. Знакомство с сонорными согласными звуками (м,н,л.р) по аналогии с другими группами звуков.
13. Игры на развитие фонематического восприятия:
«Выбери картинки с заданным звуком»,
«Найди предметы с заданным звуком в группе»,
«Поймай звук»,
«Кто больше назовет слов с заданным звуком»,
«Разложи картинки по звукам»,
«Нарисуй картинки с заданным звуком».
13. Обобщение и закрепление пройденного. Все дети производят звуковой анализ слов из 3-5 звуков, используя игру «Печатная машинка» (щелчок пальцами на каждый звук) и составляя схему слова с помощью пальцев (указательный палец – гласный звук, большой палец – согласный).
14. Подбирают слова по предложенной схеме, определяют место звука в слове, количество частей в слове, определяют последовательность звуков в слове.
Второй год обучения (6 -7 лет)
Формирование элементарных навыков письма и чтения
Знакомство с буквами алфавита.
1.Знакомство с буквами алфавита и цифрами по большой букварной таблице (гласные – красные, звонкие согласные – синие, глухие согласные –зеленые, сонорные – желтые, каждой букве соответствует своя цифра).
2. Знакомство с буквами алфавита в подготовительной к школе группе проходит в той же последовательности, и в тех же временных промежутках, что и знакомство со звуками в старшей группе.
3. Конструирование каждой новой
буквы: вырезывание, выкладывание из ниток, проволоки, крупы и.т.д.
4. Игры, направленные на усвоение образов букв:
«дорисуй букву», «угадай, какая буква спряталась», «зашумленные буквы», сложи букву из ее элементов», «вылепи буквы из пластилина в заданной последовательности» и др.
5. Акцентируем внимание детей на том, в чем отличие буквы и звука, какую роль играют Ъ и Ь знаки, Й.
6.Используя ритмизованную строку, предлагаем детям сначала напеть ритм знакомой песни на одном знакомом звуке, затем число попеваемых звуков постепенно увеличивается (до 6 гласных звуков).
7. После знакомства с согласными дети прочитывают и попевают закрытые слоги (ол, ал, эл, ул)
8. Затем предлагаем пропеть закрытый слог со стечением согласных на конце слога (-онк, -инк).
9. Далее предлагаем пропеть открытый слог с гласными а, о, у, э. ы, и.
10. После этого предлагаем пение попарно поставленных открытых слогов (ла-ля, ру-рю, ры-ри).
11. Звуко-буквенный анализ коротких слов из трех звуков (мак, лук, сок) с переносом слоговой структуры на пальцы рук, с записью на конторке и с обозначением знакомых звуков буквами.
12. Заучивание групп букв (гласные, звонкие согласные, глухие согласные, сонорные) с помощью игры «Печатная машинка», сначала глядя на буквы и обозначая каждую щелчком, а позднее называют буквы по памяти.
13. Звукобуквенный анализ слов из 3-5 звуков. Дети определяют количество звуков и букв, их место в слове, последовательность, определяют количество гласных – согласных в слове. 14.Учатся делить слова на слоги с учетом количества гласных.
15. Знакомство с предложением:
- придумать слово с заданным звуком,
- с названным количеством слов,
- по предложенной схеме,
- определение количества предложений в тексте по знакам препинания,
- произношение предложений с учетом знаков препинания.
16. Работа по индивидуальным книжкам «Конфетка» из цикла «Занимательное чтение» с целью выделения изучаемого звука

этап – аналитический:
1.Анализ результатов диагностики детей по итогам двух лет обучения по развитию фонематического восприятия и формированию элементарных навыков письма и чтения.
2.Отчет о реализации проекта «Формирование фонематического восприятия и элементарных навыков письма и чтения в работе с детьми, имеющими нарушение речи» на итоговом педагогическом совете.
3. Открытое занятие для родителей и учителей школы по итогам работы с детьми по развитию фонематического восприятия и формированию элементарных навыков письма и чтения.
4. Обмен опытом работы по формированию фонематического восприятия и развитию элементарных навыков письма и чтения у детей с речевыми нарушениями на районном методическом объединении учителей - логопедов
4.Печать статьи «Развитие фонематического восприятия в системе коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи третьего уровня» в журнале «Педагогический вестник» год
5. Издание книги «Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня»

вторая половина сентября –
- первая половина октября

сентябрь - ноябрь

вторая половина октября –

Первая половина ноября
вторая половина ноября –
- декабрь

декабрь - март

Январь –
- первая половина февраля

январь –
- апрель

вторая половина февраля
март

октябрь –
- май

апрель –
- май

апрель –
- май

вторая половина сентября - апрель

октябрь –
- апрель

октябрь –
- апрель

декабрь –
- март

ноябрь –
- апрель

декабрь–
- апрель

март –
- май

декабрь –
- апрель
март –
- май

декабрь
- февраль

ноябрь –
- апрель

январь –
- май

январь –
- май
апрель –
- май

ноябрь - май

учитель – логопед, воспитатели
учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед

учитель- логопед, воспитатели

учитель – логопед
учитель – логопед

учитель – логопед, воспитатели
учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели
учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед
учитель - логопед

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели

учитель – логопед, воспитатели
учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед

учитель – логопед, ст. воспитатель
учитель-логопед

учитель - логопед

учитель - логопед

учитель – логопед

учитель-логопед

учитель-логопед

Ожидаемые результаты.
Эффективность нашего подхода к формированию фонематического восприятия и развитию элементарных навыков письма и чтения в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи третьего уровня, осложненным дизартрией, дает возможность получать достаточно высокие результаты коррекционной работы. Все дети могут овладеть правильным звукопроизношением, научиться дифференцировать звуки речи, могут приобрести навыки звукослогового анализа и синтеза, деления предложения на слова, слова на слоги, а слоги на звуки, что лежит в основе дальнейшего обучения чтению и письму. Предлагаемую систему работы могут усвоить все дети, независимо от вида речевого диагноза и степени его сложности.

Полученные результаты
В проекте по коррекции фонематического восприятия и формированию элементарных навыков письма и чтения принимали участие дети 5-7 лет, посещающие старшую (первый год обучения) и подготовительную (второй год обучения) логопедические группы. В группе 12 человек, введенные по результатам работы районной медико-педагогической комиссии с логопедическим заключением: общее недоразвитие речи третьего уровня, осложненное дизартрией.
Обучение детей в соответствии с предложенной системой позволило нам не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Дети старшей группы научились на собственном опыте давать качественную характеристику звуков (гласный-согласный, глухой-звонкий, твердый-мягкий) и моделировать структуру слова в виде схемы его звукового состава (75% на конец первого года обучения).
Значительная часть детей подготовительной к школе группы овладела техникой чтения, понимают прочитанный текст, отвечают на вопросы по содержанию, печатают простые слова и предложения, выполняют звуко-буквенный анализ слов (не менее 91%). В процессе проведенной коррекционной работы к началу второго года обучения все дети без труда смогли справиться с аналогичными заданиями. Таким образом, мы создали базу для овладения детьми 6-7 лет элементарными навыками письма и чтения. Практически все дети овладели сложными операциями звукового анализа и синтеза, что лежит в основе обучения письму и чтению в школе.

Оценка качества реализации проекта.
Наш проект реализует общеобразовательные и коррекционные задачи. Знания, полученные детьми в процессе обучения, носят прочный, устойчивый характер. Дети умело используют полученные знания на практике. Смело владеют такими терминами, как «звук», «буква», «гласный», «согласный», «слог», «слово», «предложение» , так как достаточно осмысленно восприняли и усвоили данные понятия в результате практической деятельности на занятиях. По итогам работы за первый год обучения дети 5-6 лет, имеющие нарушения речи, научились правильно произносить звуки речи (более 80%), овладели навыком звукового анализа простых слов из 3-5 звуков, используя моделирование (75%), способны охарактеризовать звуки речи (гласный-согласный, звонкий-глухой), учатся делить слова на слоги.
Дети подготовительной к школе группы с интересом научились выполнять задания по звуко-буквенному анализу и синтезу слов из трех и более звуков (более 96%) (составляют схемы слов, подбирают слова к схемам, печатают слова, выкладывают их из букв и т.д.). С желанием читают небольшие рассказы, вычленяя заданные буквы, слоги, слова и предложения, используя различную интонацию (более 91%). Полученные знания найдут широкое применение на уроках чтения и русского языка, станут базой для успешного обучения в школе.

Практическая значимость результатов
Наш проект направлен на устранение недостатков произношения, которые сопровождаются недоразвитием звукового анализа, вследствие недостаточной сформированности фонематических обобщений и представлений. Мы решаем эту проблему путем использования активного межанализаторного взаимодействия при наличии положительных эмоций в процессе обучения и активной позиции самого ребенка в роли первооткрывателя новых знаний. Широкое использование нами в процессе реализации проекта упражнений в звуковом анализе и синтезе, с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, привело к осознанному овладению звуковой стороны речи. Работая по предлагаемому проекту, мы пришли к выводу о том, что все выпускники логопедических групп в полной мере усваивают звуковой состав слова, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Работа по проекту позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения. Все выпускники логопедических групп продолжают успешно свое образование в общеобразовательных школах нашего города. Материалы нашего проекта могут использовать в своей деятельности воспитатели общеобразовательных и логопедических групп детских садов, логопеды и родители.

Ресурсы (бюджет проекта).

Предполагаемые использованные затраты
Сумма

Бумага для рисования, альбомы
600 рублей

Краски, фломастеры, цв.карандаши
300 рублей

Пластилин
200 рублей

Цветная бумага, клей
200рублей

Игрушка-рукавичка
50 рублей

Конторки, мел
350 рублей

Мячи, скакалки
300 рублей

Индивидуальная тетрадь «Конфетка»
100 рублей

Бросовый материал (коробки, проволока, нитки, крупа)

ИТОГО:
2100рублей

Список литературы
1. Репина, З.А. Нарушения письма у школьников с ринолалией. Екатеринбург, 1999
2. Лурия, А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. –М.: «Академа», 2002. – 345с.
3. Цейтлин, С.Н. «Язык и ребенок».
4. Чиркина, Г.В. Коррекция нарушений речи.- М.: изд-во «Просвещение»,2010.-272с.
5.Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей.-М.: АРКТИ, 2005.-240с.

« Радуга» комбинированного вида» Рузаевского муниципального района Разработала: Учитель – логопед Приказчикова Е. А. Рузаевка 2012 г. Инновационный проект "Формирование фонематического восприятия у детей дошкольного возраста посредством использования игровых технологий"

Актуальность выбранной темы определяется возрастающим количеством детей, имеющих нарушение фонематического слуха и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей. Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших задач, стоящих перед учителем - логопедом, в работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Нормальное развитие фонематического восприятия имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями. Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.

Концептуальность проекта: Новизной моей работы является создание системы игровых приёмов работы, построенной с учетом развития фонематического восприятия в онтогенезе и особенностей его развития у детей с ФФН, применяемой на всех этапах фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, включая те этапы, которые обычно не используются для развития фонематического восприятия (организационный момент, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, динамические паузы).

Теоретическая база проекта: Теоретической основой исследования явились работы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., Гвоздева А. Н., Левиной Р. Е., Чевелевой Н.А., Гриншпун Б.М., Селиверстова В.И., Ткаченко Т. А., Спировой Л.Ф., Ястребовой А.В. и других ведущих специалистов в области логопедии, подтверждающие, что развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонематической стороны речи, слоговой структуры слова, словаря, артикуляции и дикции. Л.Ф. Спировой Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, А.В. Ястребовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, С.Н. Сазоновой уделялось большое значение своеобразию фонематических процессов у детей, так как, фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.

Теоретическая база проекта: Профессор Б.Г.Ананьев указывал на связь ошибок в чтении и письме, трудности в освоении школьниками грамматики с несформированностью фонематического восприятия в дошкольном возрасте. В последнее десятилетие проблема детской игры находится в центре внимания многих исследований. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая большое значение для развития ребёнка по ориентации в мире действий, отношений, задач и мотивов человеческой деятельности (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А.Венгер). Одним из путей оптимизации соотношения учебной нагрузки с другими видами деятельности является процесс интеграции. Данная точка зрения подтверждается работами Л.И.Балашовой, М.Н.Берулавы, Г.Ф.Гегеля, В.В.Краевского, Т.С.Комаровой. Использование различных форм интеграции особенно эффективно в период предшкольного образования. Профессором Р.Е.Левиной был выдвинут принцип предупредительного подхода к детям предшкольного возраста, который указывает на то, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения. Обратить внимание на характер формирования фонематического слуха ребёнка важно уже в дошкольном возрасте, так как недоразвитие этого слуха является одной из причин, приводящих в условиях школьного обучения к дисграфии - нарушению письма, характеризующегося наличием стойких ошибок, и дислексиии – нарушению процесса чтения. В целом, реализация данных направлений должна идти на фронтальных и индивидуальных логопедических занятиях, проводимых в соответствии с календарным планом логопедической работы в виде различных игровых заданий, органично входящих в этапы занятий. Работа по формированию фонематического восприятия начинается на подготовительном этапе и продолжается на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков (в процессе постановки, автоматизации и дифференциации звуков).

Педагогическая идея проекта: Формирование фонематического восприятия является сложным процессом. Преодоление нарушений его развития требует огромных усилий от всех участников педагогического процесса: учителей – логопедов, воспитателей, детей и их родителей, которые активно участвуют в коррекционно-воспитательном процессе. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра, поэтому я планирую использовать игровые приёмы для наиболее эффективного построения процесса обучения детей с ФФН и развития у них фонематического восприятия на всех этапах логопедических занятий. В то же время подбор и использование игр должны проводиться с учетом принципов коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями и учитывать онтогенез развития фонематических процессов и особенности развития фонематического восприятия у детей с ФФН.

Педагогическая идея проекта: В настоящее время мне представляется особенно важным создать систему игровых приемов развития фонематического восприятия у детей с ФФН, отвечающую особенностям их развития и найти возможные варианты использования игровых приёмов работы по развитию фонематического восприятия на всех этапах всех видов логопедических занятий. Поэтому работа с дошкольниками с ФФН по формированию фонематического восприятия является подготовительным этапом для перехода детей в школу.

Оптимальность и эффективность средств: Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на три основных этапа:

Предполагаемый результат проекта: Ребенок начинает чувствовать выразительные (интонационные и лексические) средства языка, отмечает семантику слов, их грамматическую форму. Он активно начинает использовать эти средства в связной речи и бытовом общении. Ребенок знакомится не только с отдельными звуками, но и с «работой» звука в лексике, морфологии, словообразовании. В результате своевременной, планомерной, работы над формированием фонематического слуха и звукового анализа у детей формируется особое, лингвистическое отношение к слову, к языковому окружению. Сознательное отношение к родному языку является основой для усвоения всех языковых норм и форм речи. При такой организации обучения возникает эффект саморазвития, в результате ребенок постигает больше того, что получил непосредственно из уст педагога. Это своеобразный эффект последствия, к которому и должно стремиться развивающее обучение.

Диагностика формирования фонематического восприятия у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи

Обоснование результативности проекта: Я пришла к выводу, что разработанный мной проект по формированию фонематического слуха у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является эффективным и дал хорошие результаты. Диагностика показала, что при систематической работе с детьми с ФФН, к концу учебного года фонематический слух оказывается сформированным.

Результативность проекта: Оценку знаний детей по результатам работы над опытом осуществляла по следующим критериям: высокий уровень – ребенок проявляет инициативу в общении, привлекает к общению детей, замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Речь чиста, грамматически правильна. Ребенок умеет определять место звука в словах, количество звуков в слове, дифференцировать звуки по мягкости–твердости, глухости–звонкости, различает свистящие–шипящие, быстро и правильно придумывает слова на заданный звук, подбирает слова к их графическому изображению, владеет всеми средствами фонематического анализа и синтеза; средний уровень – ребенок проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем, грамматические ошибки редки. Речь правильная, чистая, может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Ребенок самостоятельно определяет место звука в слове, количество звуков в словах, умеет составлять слова из последовательно данных звуков. Составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности, вызывает затруднения; низкий уровень – ребенок в общении малоактивен. Различает понятия «слово» и «звук». Заданный звук из слова выделят с помощью взрослого. Допускает ошибки при делении слов на слоги, звуковом анализе односложных слов, затрудняется в придумывании слов на определенный звук.

2010 – 2011 учебный год 2009 – 2010 учебный год Развивающий эффект проводимых занятий, дал позитивные результаты.