Рисунок как человек изменил землю. Как человек изменил землю. А3.Озоновый слой атмосферы разрушают

Подробное решение Раздел стр. 89 по естествознанию для учащихся 5 класса, авторов А.А. Плешаков, Н.И. Сонин 2016

• Гдз рабочая тетрадь по Естествознанию за 5 класс можно найти

Вопрос 1. Как влияли на природу древние люди?

Древние люди, охотившиеся на крупных животных, погубили многих из них. Считается, что в вымирании мамонтов, шерстистых носорогов, пещерных медведей определенную роль сыграл и человек. Люди преследовали их, подкарауливали в засадах или устраивали ямы-ловушки. Животных поражали камнями, палками, копьями, стрелами, каменными топорами, деревянными дубинами... В те далекие годы живой мир планеты понес первые большие потери от рук человека.

Вопрос 2. Какие изменения на Земле вызвало развитие сельского хозяйства?

Со временем люди стали заниматься скотоводством и земледелием. Они одомашнили некоторых животных и постепенно вывели от диких предков множество новых пород. То же проделали и с растениями; в результате возникли такие их сорта, которых никогда не было в природе.

И все это было бы прекрасно, если бы развитие сельского хозяйства не потребовало от дикой природы новых жертв. Чтобы создать поля, огороды и сады, люди, не задумываясь о последствиях, вырубали леса, распахивали степи, осушали болота. Увеличивая стада домашних животных, люди не замечали, как от вытаптывания и выедания скудеют пастбища и кое-где угрожающе разрастаются пустыни...

Вопрос 3. Какие экологические последствия имело открытие и освоение людьми новых земель?

Географические открытия проложили дорогу в новые земли. Люди заселяли и осваивали многочисленные острова и целые материки. Планета казалась огромной, а ее богатства - безграничными. Не было и речи о том, чтобы бережно к ним относиться. Это привело к печальным экологическим последствиям: облик многих районов Земли, особенно островов, изменился до неузнаваемости. На них почти исчезли леса, перестали существовать уникальные виды растений и животных.

Вопрос 4. К каким отрицательным последствиям привело создание и использование новых, неизвестных и природе веществ?

Человек упорно искал эффективное средство борьбы с сорняками и вредителями. Развитие науки химии дало ему в руки такое средство - ядохимикаты. Люди начали широко их применять, но затем обнаружили, что эти вещества губят все живое, да к тому же чрезвычайно опасны и для самого человека.

Между тем в химических лабораториях «рождались» не только ядохимикаты, но и огромное количество других веществ, которых никогда не было в природе. Эти вещества и изделия из них (стиральные порошки, лаки и краски, лекарства, пластиковые пакеты, бутылки и многое другое), попадая в окружающую среду, загрязняют ее. Оказываясь в почве, они не разрушаются микроорганизмами.

Вопрос 5. Чем опасны радиоактивные отходы?

Развитие промышленности привело также к загрязнению воздуха, воды, почвы отходами производства. Особенно опасны радиоактивные отходы. Название «радиоактивные» образовано от латинских слов «радиаре» - «излучать, испускать лучи» и «активус» - «деятельный». Это вещества, которые испускают особые, очень вредные для всего живого лучи. Их нельзя увидеть и почувствовать, но они вызывают у людей разные, в том числе самые страшные, смертельные болезни. У человека, подвергшегося облучению, дети тоже могут родиться больными. Причем многие радиоактивные вещества «живут» в окружающей среде очень долго: одни - несколько лет, другие - тысячи лет! Радиоактивные отходы образуются при производстве атомного или ядерного, оружия, а также при работе атомных электростанций. В 1986 г. на одной из таких станций - Чернобыльской (Украина) - произошел взрыв. При этом в воздух было выброшено очень много радиоактивных веществ. Ветер разнес их на огромные расстояния. Эти вещества попали в почву, в водоемы. В результате Чернобыльской аварии большие территории подверглись радиоактивному загрязнению. Тысячам людей из особо загрязненных районов пришлось переселиться в другие места. Многие заболели, умерли.

Вопрос 6. Перечислите важнейшие экологические проблемы, которые необходимо решить человечеству.

Важнейшими экологическими проблемами являются:

сохранение многообразия живого на планете;

уничтожение лесов;

опустынивание;

загрязнение различными видами отходов.

Вопрос 7. Рассмотрите рисунок на странице 157 учебника (внизу), на котором художник изобразил озоновые дыры. Определите, над какими участками земного шара они образовались.

Озоновые дыры образовались над Антарктидой, позднее ученые обнаружили истончение озонового слоя и над Арктикой.

Вопрос 8. Предложите и обсудите в классе способы решения важнейших экологических проблем, о которых рассказано в учебнике.

Предотвращение озоновых дыр

Вопрос 9. Оцените возможность своего собственного участия в решении экологических проблем. Какие ваши действия могли бы помочь сохранению живого на планете, защите окружающей среды от загрязнений, решению других проблем.

Прежде всего нужно начать с самого себя. Не стоит выбрасывать мусор в лесах, на берегу реки или озера. Стараться поддерживать порядок на своем рабочем месте и у себя дома. Не ломать ветки деревьев, не уничтожать мелких животных и насекомых.

Вопрос 10. Познакомьтесь с материалом учебника о кислотных дождях, истощении озонового слоя, парниковом эффекте. Какие меры борьбы с этими опасными явлениями вы можете предложить?

Как бороться с кислотными дождями?

Бороться с самими осадками практически невозможно. Выпадая на огромных территориях, кислотные дожди наносят значительный ущерб, и конструктивного решения этой проблемы нет.

Другое дело, что в случае с кислотными дождями критически необходимо бороться не с последствиями, а с причинами такого явления. Поиск альтернативных источников добычи энергии, экологически безопасный автотранспорт, новые технологии производства и технологии очистки выбросов в атмосферу – неполный список того, чем обязано озаботиться человечество, чтоб последствия не приобрели катастрофический характер.

Предотвращение озоновых дыр

Российские физики предложили уничтожить сам источник разрушения озона, организовать глобальную очистку атмосферы от фреонов, воздействуя на нее микроволновым разрядом. Для этого можно использовать микроволновые пушки, выпускаемые оборонной промышленностью. Предлагается и такой вариант - получить озон искусственно. Для этого уже разработаны методы, которые с помощью электромагнитного излучения, электрических разрядов, лазерного излучения, в результате фотодиссоциации кислорода будут способствовать образованию озона.

Разработано воздействие на стратосферу в районе озоновой дыры в Антарктиде с применение этана и пропана, которые будут связывать атомарный хлор, разрушающий озон, в пассивный хлористый водород. Все это, в конечном счете, даст возможность уничтожить озоновые дыры в околополярных областях и сохранить озоновый экран, а значит, и земную цивилизацию.

Методы борьбы с глобальным потеплением

Предлагаются два основных метода борьбы с глобальным потеплением: радикальное сокращение выбросов в атмосферу и геоинженерные методы. На сегодняшний день совершенно непонятно, что более реально сделать: сократить выбросы или ускорить развитие биоинженерных методов, хотя на данный момент нет ни одного удачного метода их применения. При этом путь радикального сокращения выбросов уже доказал свою нереалистичность.

Вечная мерзлота как источник парниковых газовВечная мерзлота как источник парниковых газовГеолог Елизавета Ривкина о запасах метана в вечной мерзлоте и увеличении среднегодовой температурыПодписанный в 1997 году Киотский протокол строился на различных сценариях. Но на данный момент мы уже перевыполнили самый пессимистичный из предложенных сценариев. В первую очередь это связано с ускоренным развитием стран третьего мира и прежде всего Китая. Если в 1990-е годы экономическое развитие КНР шло в русле сценария Киотского протокола, то в 2000-е годы темпы экономического развития Китая резко возросли. Китаю понадобились дополнительные энергетические ресурсы, которые они смогли найти только в собственном угле. А уголь - самый крупный поставщик CO2 на единицу продукции, поэтому мы и не смогли удержаться в рамках заданных сценариев. Сейчас, когда Киотский протокол потерпел фиаско, мы оказались в растерянности: оказалось, что мы не можем договориться между собой. На данный момент вместо Киотского протокола существует только Копенгагенский аккорд, то есть добровольные обязательства стран по контролю за выбросами, но этот документ даже не принят на официальном уровне, и, даже если эти обязательства будут соблюдаться, это все равно кардинально не изменит ситуацию.

Второй путь - это биоинженерные методы. Одним из этих методов является закачка CO2 в шахты. Такие установки уже создаются, но пока ни одна из них не заработала. В 2009 году был проведен другой эксперимент - была предпринята попытка увеличить биопродуктивность океана, с тем чтобы фитопланктон вбирал в себя «лишний» углекислый газ из атмосферы. Был найден участок в океане со сниженной продуктивностью из-за дефицита растворенного железа, где и был проведен эксперимент. Однако он провалился: после того как было добавлено растворенное железо, началось бурное развитие фитопланктона; по расчетам ученых, планктон должен был уходить на дно, но этого не произошло, вместо этого он пошел по пищевым цепочкам, и эффект оказался нулевым. Существуют также и экзотические методы, например увеличение отражательных способностей стратосферы с помощью специальных аэрозолей.

Вопрос 11. Ежегодно в сельском и лесном хозяйстве России используется до 100 тысяч тонн ядохимикатов. Установлено, что около половины этого количества смывается в водоемы. Сколько тонн ядохимикатов попадает ежегодно в водоемы нашей страны? Как вы думаете, какое воздействие это оказывает на природные сообщества водоемов? Сказывается ли это на здоровье людей?

Ежегодно в водоемы попадает 50 тыс. тонн ядохимикатов, это безусловно оказывает плохое воздействие на природное сообщество водоемов, ведь все их обитатели будут заражены. Конечно это сказывается и на здоровье людей, ведь эту воду мы возможно и будем пить,а та рыба из этих водоемов возможно попадет на наш стол.

Вопрос 12. Подготовьтесь к дискуссии на тему «Мусоросжигающие заводы: за и против».

Мусоросжигательным заводом принято называть любое предприятие, перерабатывающее твердые бытовые отходы путем их термического разложения.

Утилизация отходов на всех МСЗ происходит примерно одинаково. Привезенные отбросы собираются в мусороприемник, емкость которого должна быть довольно большой, чтобы вмешать в себя объем отходов за несколько дней. Правильный бункер имеет округлую форму, облегчающую его очистку, и мощную систему откачки воздуха, предохраняющую от образования неприятного запаха и, что более важно, взрывчатых смесей. Также необходимы два разгрузочных крана для обеспечения непрерывной работы сжигателя.

Сжигатель – «сердце» завода, здесь происходит утилизация отходов, точнее их высокотемпературное разложение. Технологии сжигания мусора различаются по типу печей, в которых происходит сжигание, но процесс всегда заканчивается отправкой разогретых газов в теплообменник, где их используют для получения пара и электроэнергии. Именно на этой стадии образуются диоксины, очень опасные для здоровья и жизни человека. Далее следуют очистные сооружения – самая значимая часть всего предприятия. Их цена может превышать половину стоимости всего завода, поэтому на них всегда пытаются сэкономить.

Плюсов, как и минусов, в работе МСЗ немало. Основное их достоинство – снижение затрат на вывоз мусора и его захоронение за чертой города, ведь многие предприятия находятся либо на окраинах мегаполисов либо рядом с ними. Также заводы позволяют утилизировать значительное количество отбросов, на разложение которых в противном случае потребовались бы столетия.

Недостатки подобной технологии утилизации ТБО известны всем – это крайне негативное воздействие на окружающую среду, в том числе и на здоровье человека. Сам завод, естественно, не несет опасности, а вот токсичные газы, тяжелые металлы, углекислый газ и дисперсионная пыль, попадающие в воздух, способны уничтожить все живое.

Предприятия, функционирующие в нашей стране со времен Советского Союза, не могут похвастаться отсутствием вредных выбросов. Многие из них морально устарели, а некоторые даже не подлежат модернизации. Современные МСЗ – это высокотехнологичные комплексы, использующие все передовые достижения науки и соответствующие высочайшим стандартам экологичности.

Обойтись совсем без подобных предприятий вряд ли возможно, но снизить их количество реально. Уже сегодня утилизация отходов посредством сжигания во многих цивилизованных странах сведена к минимуму. В Японии, например, практически сто процентов мусора подвергается вторичной переработке.

Если во всем мире вывоз мусора перестанет осуществляться бездумно и бесконтрольно, то нам удастся сохранить планету чистой для потомков.

• Познакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, экономическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе.
• Познакомить с видами опасности для всего живого в загрязнении атмосферы.

• образовательные:
сформировать представление о роли человека в преобразовании Земли. Показать необходимость охранять Землю.
• воспитательные:
воспитание чувства любви к своей планете, воспитание чувства коллективизма, умение работать в группе, формирование познавательного интереса, формировать умение работать со специальной литературой, интернет-ресурсами.
• развивающие
: развить коммуникативные умения в ходе групповой работы, умений логически мыслить, решать задачи проблемного содержания.

Оборудование: Презентация (Влияние человека на видовое многообразие растений), рисунки.

Ход урока

I. Учащийся читает стих

Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда её жалей.
В увеселительных походах
Не растопчи её полей.
В вокзальной сутолоке века
Ты оценить её спеши.
Она твой давний, добрый лекарь,
Она союзница души.
Не жги её напропалую
И не исчерпывай до дна.
И помни истину простую
Нас много, а она одна.
В. Шефн.

II. Учитель 1. На протяжении своей истории человечество не только познавало природу и открывало новые земли. Все заметнее проявлялись изменения в природе, вызванные деятельностью человека.

(учитель проводит беседу по вопросам, используя презентацию)

Как использовал природу человек на ранних этапах своей истории.

Как развитие земледелия и приручения диких животных повлияло на природу.

К каким последствиям привели географические открытия и заселения, освоения человеком материков, приведите примеры.

Как человек боролся с вредителями, используя знания науки.

Объяснить понятия радиоактивные отходы, и что они вызывают у людей.

Назвать экологические проблемы, которые необходимо решить.

Какие три подарка человек сделал самому себе.

III. Учитель 2.(Проблемные вопросы, учитель оценивает, какая команда быстрее и полнее отвечает)

Подумайте!

1. Ребята вы познакомились с тремя подарками, что человек сделал самому себе. Какие меры борьбы с этими опасными явлениями вы можете предложить?

2. Ежегодно в сельском и лесном хозяйстве России используется до100 тыс. тонн ядохимикатов, установлено, что около половины этого количества смывается в водоемы. Сколько тонн ядохимикатов ежегодно попадает в водоемы нашей страны? Как вы думаете, какое воздействие это оказывает на природные сообщества водоемов? Сказывается ли это на здоровье людей.

3. На заре развития земледелия и скотоводства площадь лесов на Земле составляла 62 млн. км. Сейчас лесами покрыто 36 млн.км. На какой площади уничтожены леса за это время.

IV. Учитель.

1. Учащимся предлагается заполнить таблицу "Положительные и отрицательные последствия промышленности и сельского хозяйства"

1. Развития сельского хозяйства.

2. Развития промышленности.

Обсуждение результатов таблицы.

V. (Групповая работа) Учащиеся представляют проекты - антирекламу по охране природы.

VI. Учитель 1. Молодцы ребята и экологическая выставка, которую вы сделали, не оставят вас равнодушными.

Человек действительно изменил Землю. Он сделал ее во многом опасной для собственного здоровья, для будущего детей, и чтобы не исчезнуть с лица Земли подобно динозаврам, люди должны:

• сохранить все живое на планете;
• бороться с уничтожением лесов:
• остановить наступление пустынь;
• защитить планету от всех видов загрязнений.

Урок 30

Как человек изменил Землю

Цель: создать условия для выявления причинно-следственных связей влияния человека на природу, возникновения экологических проблем.

Задачи:

Помочь в осознании и осмыслении причин возникновения экологических проблем;

Способствовать включению учащихся в активную учебную деятельность;

Способствовать самовыражению и включению чувств и эмоций учащихся

Способствовать созданию в классе атмосферы открытости и ответственного сотрудничества.

Основное содержание темы. Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения.

Планируемые результаты

Личностные: сформированность познавательных интересов, направленных на изучение влияния человека на облик Земли; умение понимать смысл постановленной задачи, ясно и четко излагать свои мысли в устной речи, выстраивать аргументацию; осознание возможности применения нового знания.

Метапредметные

Познавательные: умение получать новые знания: извлекать информацию, представленную в разнообразных формах (тексты, таблицы); обрабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; делать выводы на основе обобщения знаний; преобразовывать информацию из одной формы другой; представлять информацию в виде текста, таблицы.

Коммуникативные: умение инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определять цель, функции участников и способы их взаимодействия.

Регулятивные: способность самостоятельно формулировать тему, цели урока после предварительного обсуждения; умение вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения ссвоей работы и работы других, исходя из имеющихся критериев.

Рефлексивные: умение оценить свои учебные достижения, поведение эмоциональное состояние.

Предметные: освоение знаний о влиянии человека на природу, возникновении экологических проблем; умение применять изученный материал; строить речевые высказывания с использованием специальной терминологии; анализировать и обощать полученные результаты, выстраивать логическую цепочку своих рассуждений, делать выводы.

Оборудование и организация образовательного пространства : учебники; рабочие тетради; электронное приложение; презентация учителя; компьютеры, наличие Интернета; физическая карта полушарий.

ХОД УРОКА

I . Организационный момент.

II . Актуализация изученного материала:

Фронтальная беседа по следующим вопросам:

1. Когда человек появился на Земле? Кто был его предком?

2. Всегда ли человек был таким, какими мы являемся сейчас?

3. Назовите известных вам предков человека?

III . Актуализация изучаемого материала, определение темы урока.

Мудрое слово всегда кратко, - говорит учитель и предлагает вниманию учащихся высказывания великих людей.

Надо любить всё: зверей, птиц, растения, в этом – красота жизни.

А. Куприн

Всё в мире нитью связано нетленной,

Всё включено в круговорот,

Сорвёшь цветок, а где-то во Вселенной,

Звезда тот час сорвётся и умрёт

Д. Куклев

Сейчас мы прослушаем отрывок из музыкальной композиции «Притяжение Земли» и я прошу вас определить главную мысль этого отрывка.

Заслушиваются варианты ответа учащихся (главная мысль – «Мы дети твои, дорогая Земля»).

Всегда ли мы поступаем по отношению к Земле как дети?

Всегда ли человек поступает разумно?

Изменилась ли наша планета с момента появления человека?

Формулируется тема урока «Как человек изменил Землю».

Озвучиваются основные цели урока.

IV . Изучение, осмысление нового материала.

Деятельность учащихся на уроке строится на уроке на основе поэтапного просмотра фрагментов электронного приложения и заполнения схемы – кластера. В центре страницы тетради размещается запись «Влияние хозяйственной деятельности человека на природу», в стороны расходятся лучи, отражающие разные аспекты хозяйственной деятельности человека, его негативное влияние на природу, а также предложения по устранению такого влияния. Негативное влияние обозначается знаком «минус» (-), предложения по устранению такого влияния – знаком «плюс» (+). Аспекты рассмотрения вопроса:

Использование человеком природы на ранних этапах исторического развития человека: охота, сбор растений;

Развитие земледелия и приручение диких животных;

Уничтожение лесов, распашка земель;

Появление городов, развитие промышленности;

Химическая промышленность;

Добыча полезных ископаемых: каменный уголь, руда, нефть;

Загрязнение окружающей среды: воздуха, воды, почвы;

Техногенные аварии;

Радиоактивные отходы.

Пример части схемы, составляемой учащимися.

Очистка сбрасываемых вод, утилизация отходов, современные технологии

Уничтожение почвы

Вырубка лесов

Сброс отходов в воду и воздух

Посадка защитных полос

ХИМИЧЕСКАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ

РАСПАШКА ЗЕМЕЛЬ

Использование современных технологий, работа с человеком

Пожары, аварии на атомных станциях

ТЕХНОГЕННЫЕ АВАРИИ

ДОБЫЧА НЕФТИ

Разлив нефти

Влияние хозяйсвенной деятельности человека на природу

V . Интеллектуально-преобразовательная деятельность.

Учащиеся самостоятельно работают с учебником, изучают часть п.28, посвященную трём глобальным экологическим проблемам: озоновая дыра, кислотные дожди, парниковый эффект (с. 137-138).

Придумывает вопрос по тексту и просит других учащихся на него ответить;

Объясняет то, что для других осталось непонятным;

Делает вывод.

Выполнение задания: соотнесите предложенные экологические проблемы с их характеристиками.

Экологические проблемы Характеристики

Парниковый эффект Утоньшение озонового слоя

Озоновая дыра Результаты взаимодействия с водой

Кислотные дожди соединений серы и азота

Избыточное количество углекислого газа в

Атмосфере

Организуется групповая работа с целью ответа на следующие вопросы:

Первая группа:

Какие неблагоприятные последствия человеческой деятельности происходят в нашей местности?

Вторая группа:

Какие меры нужно предпринять, чтобы изменить ситуацию в лучшую сторону?

Третья группа:

Что может сделать каждый из вас для улучшения экологической обстановки?

Происходит обсуждение учащихся внутри группы, а затем один представитель из группы озвучивает результаты совместной работы.

Учащиеся приходят к выводу, что для сохранения жизни, как самого человека, так и всех живых организмов необходимо решить следующие задачи:

Бороться с уничтожением лесов;

Остановить наступление пустынь;

Защитить планету от всех видов загрязнений;

В заключении учитель читает отрывок из стихотворения «Берегите Землю…»

Берегите Землю!

Берегите! Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на стебле повилики,

На тропинке солнечные блики,

На камнях играющего краба,

Над пустыней тень от баобаба,

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите Землю!

Берегите! Чудо песен

Городов и весей,

Мрак глубин и волю поднебесий,

Откровение земли и неба-

Сладость жизни, молока и хлеба.

Берегите молодые всходы

На зелёном празднике природы,

Небо в звёздах, океан и сушу

И в бессмертье верящую душу,-

Всех судеб связующие нити.

Берегите Землю!

Берегите!

VI . Рефлексия:

Что нового узнали сегодня на уроке?

Какие из этого нужно сделать выводы?

Что понравилось на уроке?

Как оцениваете свою деятельность?

VII . Домашнее задание.

По тексту «Три «подарка» человека самому себе и своей планете» на с. 135-138 учебника составить 4-5 вопросов, начинающихся со слов «Почему…», «Что произойдёт если…», «Каковы причины…», «Каковы последствия…», «Обосновать зависимость между…», «Как зависит…».

Предложить свои или прочитанные где-либо способы решения важнейших экологических проблем.

Конспект урока по теме "Как человек изменил Землю" и презентация к нему. Природоведение 5 класс. Учебник А.А. Плешакова и Н.И. Сонина.

Просмотр содержимого документа
«КАК ЧЕЛОВЕК ИЗМЕНИЛ ЗЕМЛЮ»

КАК ЧЕЛОВЕК ИЗМЕНИЛ ЗЕМЛЮ

познакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе;

дать представление о позитивном и негативном влиянии человека на окружающую среду;

развитие познавательного интереса учащихся путём использования новых информационных технологий;

развитие творческих способностей учащихся;

формирование бережного отношения учащихся к окружающей природе; расширение понятийного аппарата учащихся (экологические проблемы, радиоактивные отходы, ядохимикаты).

Оборудование:

Интерактивная доска, учебники, рабочие тетради, презентация, материалы для постановки сказки, рисунки учебника.

План урока:

1. Орг. момент

Проверка знаний

Изучение нового материала

Закрепление знаний

Задание на дом

Подведение итогов

Ход урока:

1. Орг. момент

(Приветствие, проверка готовности класса к уроку, знакомство с планом работы)

2. Проверка знаний

а) Тест по теме «Как человек открывал Землю» (слайд 4)

б) Задание с использованием интерактивной доски «Кто что открыл» (слайд 5)

Экологическая сказка

«СТАРАЯ СКАЗКА НА НОВЫЙ ЛАД»

На планете год от года человек вредит природе.

И не понял он, чудак, что природа не пустяк.

Он зверей и пташек жестоко истребляет;

Мусором, отходами речки засоряет.

Он привык всё покорять, и не может он понять:

Сам себе ведь он вредит! Вот что сказка говорит:

В море остров был крутой, город был на нём большой

Весь в зелёных насажденьях! Ах! Какое наслажденье

В чудных тех лесах гулять, чистым воздухом дышать,

По лугам, полям бродить, ключевой воды испить!

Море вкруг него бурлит, рыбой, крабами кишит.

Все в том городе богаты, изб нет - кругом палаты.

Правил там премудрый царь, справедливый государь.

В долгом времени аль вскоре приключилося им горе.

Царь:

Увеличить чтоб доход, я решил завесть завод.

Чтоб консервы выпускать, за границу отправлять.

И валюта день деньской будет течь в казну рекой!

Царско слово нерушимо. Вскоре был завод воздвигнут:

Поршни новые блестят, на трубе огни горят.

В море лодки выплывают, сети новые бросают,

Рыбу ловят там и тут, на завод её везут.

Там консервы выпускают, за границу отправляют.

Рыбка:

Грязь же в море всю сливают. От неё всё погибает.

Если в сеть не попадёшься, так в отходах захлебнёшься.

Жить здесь стало очень худо, надо плыть скорей отсюда!

Много времени проходит.. .Вот к царю гонец приходит.

Гонец:

В свете есть такое диво, вот идёт молва правдиво-

Материалы нынче есть, что не можно глаз отвесть:

И красивы, и практичны, и легки, и нетоксичны!

Правду молвят или лгут - их пластмассами зовут.

Царь:

Это диво я б хотел перенесть и в свой удел!

И уж выписать готов я заморских мастеров,

Трубы, технику...

И вот стал работать химзавод. Здесь пластмассы выпускают

За границу отправляют, и валюта день-деньской

Так и льёт в казну рекой! Дни за днями - год проходит,

Вновь к царю гонец приходит.

Гонец:

Вокруг нас уж целый год вот о чём молва идёт:

Жидкость из земли качают, в перегонку отправляют,

Да в машины заправляют.

Это диво там и тут чёрным золотом зовут.

И, весь остров, сотрясая, появилась буровая.

Нефть из недр Земли качают, за границу отправляют.

И валюта день-деньской так и льёт в казну рекой.

Царь доходы все считает, за хозяйством наблюдает.

Тут бы сказку и закончить. Только царь встревожен очень.

Месяц в думу погружён, он забыл покой и сон.

Мглой окутан чудный остров, стало жить на нём непросто.

Чахнут рощи день за днём, грязью залит водоём.

Кислый дождь стучит по крыше, пенья птиц давно не слышно.

Всё живое пропадает... В общем, остров погибает.

Царь:

Чтобы остров мой спасти, я к мудрецу решил пойти.

Что мне делать? Как мне быть?

Мудрец:

Остров чтоб не погубить, буровую ты закрой,

Очистные здесь построй, вылов рыбы ограничь,

Площадь леса увеличь.

Хвойных больше посади, да за выбросом следи,

Чтобы воздух и вода были чистыми всегда.

Сказка - ложь, да в ней намёк добрым молодцам урок.

Он летит над всей планетой: «Берегите Землю эту!»

Он кричит всему народу: «Надо всем беречь природу».

Коль беречь её не будем - сами мы себя погубим.

4. Закрепление знаний

с. 159 «Проверьте свои знания»

Антуан де Сент-Экзюпери сказал: «Встань утром, умойся и приведи в порядок свою планету...»

Если каждый из нас будет поступать так, то, возможно, экологический кризис будет разрешен.

5. Задание на дом (слайд 12)

6. Подведение итогов
Выставление отметок, рефлексия

Просмотр содержимого презентации

МОУ «Пристанционная СОШ»

Урок природоведения в 5 классе

Учитель географии

Чибисова Нина Николаевна

Из повести «Маленький принц» французского писателя Антуана де Сент-Экзюнери (1900-1944). Слова Маленького принца: «Есть такое твердое правило... Встал поутру, умылся, привел себя в порядок - и сразу приведи в порядок свою планету».

• познакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе;
• дать представление о позитивном и негативном влиянии человека на окружающую среду;
• развитие познавательного интереса учащихся путём использования новых информационных технологий;
• развитие творческих способностей учащихся;
• формирование бережного отношения учащихся к окружающей природе; расширение понятийного аппарата учащихся (экологические проблемы, радиоактивные отходы, ядохимикаты).

Проверка знаний

I. Тест по теме «Как человек открывал Землю»

1. Америку открыл...

1) В. Янсзон 3) Х. Колумб

2) Дж. Кук 4) И.Ф. Крузенштерн

2. Австралию открыл...

1) В. Янсзон 3) Р. Амундсен

2) Дж. Кук 4) Ф. Магеллан

3. Антарктиду открыли...

1) В. Янсзон и Дж. Кук

2) Колумб и Ф. Магеллан...

3) Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев

4) Р. Амундсен и Р. Пири

4. Кто совершил первое кругосветное путешествие?

1) М.П. Лазарев 3) Х. Колумб

2) И.Ф. Крузенштерн 4) Ф. Магеллан

5. Пролив между Азией и Америкой открыл...

1) М.П. Лазарев 3) А. Никитин

2) В. Беринг 4) М. Поло

6. Первым проложил морской путь в Индию...

1) Н.М. Пржевальский 3) М. Поло

2) Васко да Гама 4) Ф. Магеллан

7. Первым достиг Южного полюса...

1) Р. Амундсен 3) Д. Ливингстон

2) Р. Пири 4) М. Поло

8. Исследовал труднодоступные районы Азии...

1) И.Ф. Крузенштерн 3) М.П. Лазарев

2) А. Никитин 4) Н.М. Пржевальский

9. Первое русское кругосветное плавание возглавил...

1) В. Беринг 3) И.Ф. Крузенштерн

2) М.П. Лазарев 4) Ф.Ф. Беллинсгаузен

10. Первым достиг Северного полюса...

1) Р. Амундсен

2) Р. Пири

3) В. Беринг

4) Ф. Беллинсгаузен

Найдите соответствие

«Кто что открыл»

Радиоактивные отходы

Радиоактивные отходы - это вещества, которые испускают особые, очень вредные для всего живого лучи.

Записать в словарь «радиоактивные отходы» и объяснить значение.

Нарисовать рисунок, посвящённый данной теме.

Веха 2. Возникновение земледелия.

Именно в это время человечество начало заниматься животноводством. Еще не осознавая смысла слова «селекция», люди научились выводить и скрещивать наиболее удобные для дальнейшего использования животных (лошадей, коров и т.д.).

Веха 3. Обработка природных материалов.

К моменту появления первых крупных государств на территории юго-восточной Азии, северной Африки и Средиземного моря человек научился выплавлять металлы, обрабатывать камни, древесину и другие материалы, дарованные . Строились дворцы, дома, дороги. Человек начал осознавать свое положение в этом мире, благодаря чему развитие общества претерпело кардинальные изменения.

Веха 4. Средневековье.

Данная эпоха характерна, в первую очередь, не столь бурным техническим развитием, как было в древности, благодаря прогрессу Древней Греции, Рима, Египта, стран Средиземноморья и Ближнего Востока. Человек продолжил осваивать имеющиеся в его распоряжении природные ресурсы. Но сказанное выше не означает, что средние века равнозначны эпохе застоя. Продолжали развиваться страны и государства, сформировывались новые торговые маршруты, человек продолжил освоение ранее недоступных для него уголков Земли.

Веха 5. Новое Время.

Данная эпоха ознаменовалась новым взглядом на окружающую среду и Землю в целом. Теперь человек осознал себя центром этого мира. Это вылилось в то, что Новое Время стало эпохой великих научных достижениях во всех сферах человеческой деятельности. Это качественно и количественно сказалось на человеческом воздействии на Землю. Началась эпоха Великих Географических Открытий, что привело к тому, что человеку стали доступны ранее неизвестные растения, животные, материалы. Началось активное развитие производства различных изделий. С появлением развитого мануфактурного производства можно с уверенностью говорить о зарождении массового потребления. Этого привело к росту потребляемых человеком природных ресурсов.

Новое Время также ассоциируется с активным сопротивление церкви различным новым и еретическим (с их точки зрения) идеям. Именно из-за их действий были преданы инквизиции такие великие ученые, как Дж. Бруно и Галилео Галилей.

Веха 6. Новейшее Время и XX век.

Научно-Техническая Революция, случившаяся благодаря изобретению ткацкого станка нового образца и «мартеновской» металлургической печи во второй половине XIX в., привело к возникновению массового производства. Это подстегнуло развитие капитализма, что не могло не сказаться на процессах глобализации. Землю начали окутывать транспортные сети, на карте мира появились новые города, появлялись и развивались новые типы производств. Планета стала выполнять роль скатерти-самобранки, которая может безгранично удовлетворять человеческие потребности в ресурсах. Такое варварское отношение к планете не могло не сказаться на ее состоянии. Такие явления, как загрязнение окружающей среды, глобальное потепление и изменение уровня мирового океана, не сходят с уст экологов всего мира.

Веха 7. XXI век - время осознания ошибок.

В нашем столетии человечество поняло, что не сможет вечно использовать Землю как источник ресурсов, ведь большинство из них - невозобновляемые. Человеческий взор устремился к альтернативным источникам энергии, восстановлению богатств земных недр. Новейшие технические изобретения в большинстве своем связаны не с интенсивным развитием производств, а оптимизацией созданных ранее процессов обработки материалов. Информационное общество требует себе всё новые и новые способы скоростного обмена различными данными. Сформировавшееся общество взглянуло на Землю не как на источник ресурсов, а как на дом, за которым нужен постоянный уход, внимание и забота.