Эмпирическое и теоретическое познание. Типы социологических исследований

Методы теоретического исследования

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИя

Методы изыскания определяются исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого объекта, явления и процесса, общей методологической ориентации, целей и задач конкретного исследования.

Любой метод имеет ограничения применения , достоинства и недостатки. Поэтому при проведении исследований необходимо помнить, что выбор методов изысканий тесно связан с:

Тем, как поставлен вопрос исследования, какова основная его идея и как сформулирована гипотеза;

Учетом реальных условий их применения на практике;

Отдачей предпочтений тем методам, которые с педагогической точки зрения безупречны;

Учетом уровня подготовки исследователя в области методологии и методики проведения изыскания.

Методы научного познания делятся на: а) общие ; б) специальные.

Специальные методы не бывают произвольными, так как определяются характером исследуемого объекта. Общие методы научного познания используются на всем протяжении изыскательского процесса и в самых различных науках. Общие методы делятся на три большие группы :

Методы теоретических исследований;

Методы эмпирических исследований;

Статистические методы и средства формализации в исследовании.

Из методов теоретического изыскания широко используется метод восхождения от абстрактного к конкретному. Данный метод представляет собой процесс познания, согласно которому мышление восходит от конкретного в действительности к абстрактному в мышлении и от него - конкретному в мышлении. Согласно этому методу процесс познания как бы разбивается на два относительно самостоятельные этапа.

На первом этапе происходит переход от чувственно-кон­крет­ного, от конкретного в действительности к его абстрактным определениям. Единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений.

Второй этап процесса познания и есть восхождение от абстрактного к конкретному. Суть его состоит в движении мысли от абстрактных определений объекта, т.е. от абстрактного в познании к конкретному в познании. На этом этапе как бы восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей своей многогранности - но уже в мышлении. Оба эти этапа познания теснейшим образом взаимосвязаны.

При проведении эмпирических исследований применяются различные методы сбора информации. Для их выбора на каждом этапе исследования необходимо знать общие и конкретные возможности каждого метода, его место в системе исследовательских процедур.

Методы исследования делятся на две группы: основные (наблюдение и эксперимент) и вспомогательные (сбор материалов исследования и обработка полученных данных). Система методов представлена на рис. 17.

Наблюдение - наиболее распространенный метод, с помощью которого изучаются педагогические явления и процессы в разных естественных условиях без вмешательства в их течение путем прямой и непосредственной регистрации исследователем событий и условий, в которых они имеют место. Наблюдение как средство познания дает первичную информацию о мире. Оно целенаправленно и обычно структурировано жесткой программой (формализованное наблюдение ) или планом (неформализованное). Оно проводится «скрытно» или же при таком присутствии наблюдающего, когда цели исследования замаскированы.Наблюдения бывают: полевые (в естественных условиях); лабораторные , используемые чаще всего в психологических и социально-психологических изысканиях; систематические по заранее разработанному плану. Изучение объекта в течение определенного времени: несистематические; кратковременные . Проводятся на стадии разведки для формулировки гипотез предстоящего исследования.

Рис. 17. Методы исследования в педагогике

Кроме того, наблюдение бывает: а) житейское. Ограничивается регистрацией фактов, носит случайный характер; б) научно-организованное. Предполагает гипотезу, цель, план, регистрацию, обработку результатов. Для любого наблюдения, в зависимости от того, знают наблюдаемые о нем или нет, характерны следующие типы взаимодействия: включенное наблюдение - наблюдаемые знают о присутствии исследователя в группе; включенное наблюдение - наблюдаемые не знают о нем; невключенное наблюдение - наблюдаемые знают о нем; невключенное наблюдение - наблюдаемые не знают о нем.

Педагогическое наблюдение должно удовлетворять требованиям , важнейшими из которых являются: проводится с заранее четко поставленной целью; осуществляется по заранее продуманному и написанному плану; количество исследуемых признаков должно быть минимальными, и они должны быть точно определены; наблюдатель должен тщательно предусмотреть возможности появления ошибок наблюдений и по возможности предупреждать их; адекватность наблюдения его условиям типу взаимодействия субъекта и объекта; степень формализации процедуры; репрезентативность информации.

Этапы подготовки и проведения педагогического наблюдения:

Выбор объекта, определение цели наблюдения;

Составление плана наблюдения, подготовка документов, в том числе - бланков протоколов наблюдения, инструкций наблюдателю и оборудования наблюдения (аппаратура);

Сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и т.д.);

Обработка и оформление результатов наблюдения;

Анализ результатов и выводы наблюдения.

Наблюдения, применяемые в педагогических исследованиях, можно классифицировать по различным признакам (см. рис. 18).

Главное преимущество наблюдения - непосредственность впечатлений исследователя, активное продуцирование гипотез в ходе наблюдения.

Недостатки наблюдения заключаются в невозможности гарантировать репрезентативность данных из-за трудностей практического охвата большого количества явлений и в значительной вероятности ошибок в интерпретации событий с точки зрения мотивов побуждений действующих лиц.

Наблюдение обычно применяют в сочетании с другими способами сбора информации, например, опросов, анкетирования и др. Для примера приведем схему наблюдения за поведением личности (см. табл. 3).

Рис. 18. Классификация педагогических наблюдений

Таблица 3

Схема наблюдения

Частным случаем наблюдения является эксперимент. Дефиницияэксперимент в литературе трактуется как общий эмпирический метод исследования, в процессе которого явления изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях; предполагается активное вмешательство в деятельность испытуемых; создаются наилучшие условия для изучения конкретных педагогических явлений; научно поставленная проверка искусственно вызванного явления проверяется в точно учитываемых условиях, что позволяет следить за его развитием, ходом, управлять им и воссоздавать каждый раз при повторении условий. Эксперимент должен проводиться на большой выборке участвующих в нем лиц. Последнее требование ВАК РФ при Министерстве образования и комитете наук - более 100 человек.

В ходе эксперимента исследователь сознательно изменяет ход какого-нибудь явления или процесса путем введения в него нового фактора. Новый фактор, вводимый или изменяемый экспериментатором, называется экспериментальным фактором, или независимым переменным. Факторы, изменившиеся под влиянием независимого переменного, называются независимыми переменными.

Эксперимент позволяет : изучать то или иное явление в «чистом виде»; исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях; осуществлять многократные эксперименты при изучении того или иного объекта.

Основной принцип любого эксперимента - изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-либо фактора при неизменности и контролируемости остальных. Если требуется проверить влияние другого фактора, то проводится следующая исследовательская процедура, где изменяется этот последний фактор, а все другие контролируемые факторы остаются неизменными и т.д. Общая классификация экспериментов приведена на рис. 19.

Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет следующие преимущества :

Наблюдение за ходом опыта, измерение нужных параметров, описание явлений или процессов, характеризующих определенные их закономерности;

Анализ и обобщение полученных результатов;

Формирование выводов, предложений, оценка теоретического и прикладного значения полученных фактов и аргументов.

Рис. 19. Виды экспериментов

Наиболее частыми формами эксперимента являются лабораторный и естественный эксперименты. Лабораторный эксперимент протекает в специально организованных условиях и по инструкции. Он может быть с использованием аппаратуры или без технических средств. Естественный эксперимент происходит в естественных условиях с соблюдением всех требований метода.

В основном различают три вида эксперимента: констатирующий, формирующий и контролирующий. Констатирующий проводится на первоначальном этапе исследования и используется для получения данных как точки отсчета. Данные этого вида эксперимента применяются для организации следующих видов эксперимента. Формирующий эксперимент означает такое развитие педагогического явления или процесса, в котором целенаправленно развиваются и формируются определенные качества, свойства, знания, умения и навыки. Контролирующий проводится с целью принятия окончательного решения о полезности данного педагогического продукта для использования его в реальном образовательном процессе.

При проведении эксперимента важно иметь постоянное творческое общение с опытными педагогами-экспериментаторами.

План эксперимента включает: цель и задачи эксперимента; место и время проведения эксперимента, его объем; характеристику участвующих в эксперименте учащихся, студентов; подготовка участников эксперимента; описание материалов, используемых для эксперимента; описание методики проведения эксперимента и применения частных методов исследования; методику наблюдения, тестирования и т.п. в ходе эксперимента; описание методики обработки результатов эксперимента.

Количество принимаемых в эксперименте людей (объем выборки), степень достоверности получаемых результатов можно определить с помощью правил математической статистики.

Метод обобщенных независимых характеристик предполагает выявление и анализ мнений о тех явлениях, полученных от разных людей. Это могут быть эксперты.

Опрос-метод предполагает ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя. Он бывает письменным (анкетирование, когда вопросы представлены в печатном варианте: опросные листы, анкеты) и устным, когда устанавливается личный контакт с испытуемым. Опрос-метод включает: беседу, анкетирование, интервью.

Беседа - это метод исследования, который можно рассматривать как:

1) метод психолого-педагогического изыскания, основанный на получении информации в процессе словесной коммуникации;

2) вопросно-ответный метод обучения, применяемый педагогом с целью активизации умственной деятельности обучающихся в процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных ранее.

Анкетирование - метод сбора информации об объективных или субъективных фактах психической деятельности опрашиваемых (респондентов), проводимый по определенному плану. Ответы даются в предусмотренной форме и подлежат дальнейшему анализу. Анкетирование осуществляется с помощью анкеты, которая представляет собой опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его заполняет и включает в себя список вопросов обследуемому контингенту лиц, ответы на которые служат исходным эмпирическим материалом для социологических исследований.

Интервью - способ получения социологической и психологической информации с помощью устного опроса при непосредственном контакте с опрашиваемым.

Тестирование - метод, во время которого испытуемые выполняют определенные действия, выполняют тестовые задания исследователя. Тест (от англ. test - проверка, опыт) представляет собойобъективную и стандартизированную процедуру испытаний, которым подвергается человек, специфический инструмент для оценивания психологических и других качеств личности. Он состоит из ряда заданийили вопросов, которые предлагаются в стандартных условиях и измеряют определенные особенности поведения на основе стандартных способов оценки выполнения теста. В настоящее время используются тесты успешности, тесты развития и др.

Анализ документов и продуктов деятельности - метод непосредственного изучения педагогического явления по практическим результатам испытуемых, предметам труда, в которых воплощены знания, умения, навыки, способности и пр. Он направлен на получение надежной социальной информации, зафиксированной в документах. Необходимым условием получения достоверной информации с помощью данного метода является проверка надежности документального источника. Все многообразие способов анализа документов условно сводится к двум основным типам: традиционному (качественному, содержательному) анализу; формализованному (количественному) анализу.

5.3. Статистические методы и средства формализации
в исследовании

Данные методы используются для обработки результатов педагогического исследования. К ним можно отнести:

1. Анализ дисперсий. Предназначен для выявления влияния отдельных независимых друг от друга признаков, традиционно называемых (А, В, С, …), на некоторый наблюдаемый признак (У). Он состоит в выделении и сравнении между собой различных компонент дисперсии признака У.Метод применяется для анализа данных.

2. Анализ качественный регрессионный - группа методов многомерного анализа данных, позволяющих оценивать влияние нескольких качественных независимых признаков (Х-ов) на зависимый признак У. К таким методам относятся: анализ регрессионный с дихотомическими переменными; множественный классификационный анализ; множественный номинальный анализ.

3. Анализ кластерный - метод классификации объектов и признаков, описывающих эти объекты. Этот метод называется также таксономия, распознавание образов без педагога. Цель классификации - разделение рассматриваемой совокупности на однородные группы объектов (признаков), близкие между собой по определенному критерию и отличающиеся от объектов в других группах. Классификация признаков осуществляется на основе различных коэффициентов парной корреляции. При группировке объектов эта процедура используется в качестве предварительного этапа для отбора и построения признаков классификации. Важное значение, при использовании этого метода, имеет выбор адекватной меры близости между классифицирующими объектами и алгоритмами классификации. Среди алгоритмов анализа кластерного выделяют следующие основные типы: иерархические алгоритмы; оптимизирующий заданный критерий качества классификации; поиска «сгущения объектов».

4. Анализ латентно-структурный позволяет по ответу респондентов на некоторое множество вопросов выявить их распределение по некоторому скрытому (латентному) признаку. Этот признак нельзя измерить непосредственно, но использованное исследователем множество вопросов позволяет зафиксировать различные его проявления. Этот метод относится к методу статистического анализа эмпирических данных.

5. Анализ факторный объединяет группу методов анализа корреляций наблюдаемых признаков. Основное положение анализа факторного заключается в том, что наблюдаемые в исследовании группы тесно коррелированных между собой признаков можно объяснить и количественно описать небольшим числом скрытых факторов. Анализ факторный представляет собой определенный способ группировки признаков. Методами анализа факторного устанавливается число факторов. Методы факторного анализа различаются математической интерпретацией основного предположения и соответственно способами оценки общего числа скрытых факторов.

Методы, используемые как на эмпирическом
уровне исследования, так и на теоретическом

К этой группе методов можно отнести следующие: абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование, обобщение, объяснение, систематизация, классификация и др. Рассмотрим их краткое описание.

I. Абстрагирование. Сущность метода состоит в мысленном отвлечении от несущественных свойств, связей, отношений, предметов и в одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов. Процесс абстрагирования в системе логического мышления тесно связан с другими методами изыскания и, прежде всего, с анализом и синтезом.

II. Анализ - метод научного исследования путем разложения предмета на составные части.

III. Синтез представляет соединение полученных при анализе частей в нечто целое.

IV. Аргументирование - логический процесс, суть которого состоит в том, что в нем обосновывается истинность нашего суждения (тезис доказательства) с помощью других суждений (т.е. аргументов, доводов). Аргументация достигает цели, когда соблюдаются правила доказательства: тезис доказательства необходимо сформулировать ясно и четко; в ходе доказательства тезис должен оставаться неизменным, т.е. должно доказываться одно и то же положение.

Основные ошибки в построении тезиса : а) потеря тезиса; б) полная подмена тезиса; в) частичная подмена тезиса.

К аргументам, чтобы они были убедительными, предъявляются следующие требования:

1) в качестве аргументов могут выступать такие положения, истинность, которых была доказана или вообще ни у кого не вызывает сомнение, т.е. аргументы должны быть истинными;

2) аргументы должны быть доказаны независимо от тезиса, т.е. должно соблюдаться правило их автономного обоснования;

3) аргументы должны быть непротиворечивыми ;

4) аргументы должны быть достаточны.

Рассмотрим кратко содержание вышеперечисленных требований.

1. Требование истинности аргументов определяется тем, что они являются фундаментом, на котором строится всё доказательство. Аргументы должны быть такими, чтобы они ни у кого не вызывали сомнения в их бесспорности или они должны быть доказаны ранее. Нарушение этого требования приводит к двум ошибкам .

А. «Ложный аргумент », т.е. используется в качестве аргумента несуществующего факта, ссылка на событие, которого не было и т.п.

Б. «Предвосхищение основания » - это когда истинность аргумента не устанавливается с несомненностью, а только предполагается. В этом случае в качестве аргументов используются недоказанные или произвольно взятые положения.

2. Требование автономности аргументов означает, что аргументы должны быть доказаны независимо от тезиса. Иначе сам аргумент надо будет доказывать. Поэтому прежде чем доказывать тезис, необходимо проверить аргументы.

3. Требование непротиворечивости аргументов означает, что они не должны противоречить друг другу.

4. Требование достаточности аргументов определяется тем, что они в своей совокупности должны быть такими, чтобы из них с необходимостью вытекал доказываемый тезис. Нарушение этого требования часто проявляется в том, что в ходе доказательства используют аргументы, логически не связанные с тезисом и потому не доказывающие его истинность. Здесь встречаются две ошибки : а) недостаточность аргументов, когда отдельными фактами пытаются обосновать очень широкий тезис: обобщение в этом случае всегда будет «слишком поспешным»; б) чрезмерное доказательство. Принцип «чем больше аргументов, тем лучше» не всегда бывает целесообразным. Достоверность аргументов следует понимать не в смысле их количества, а с учетом их весомости и убеждающей силы.

Очень часто авторы допускают ошибки в способах доказательства, т.е. ошибки в демонстрации. Они связаны с отсутствием логической связи между аргументами и тезисом, т.е. отсутствием связи между тем, чем доказывают, по отношению к тому, что именно доказывают.

Часто случается, что исследователь приводит многочисленные факты, цитирует солидные документы, ссылается на авторитетные мнения. Создается внешнее впечатление, что его речь достаточно аргументирована, однако при ближайшем рассмотрении оказывается, что концы с концами не сходятся. Исходные положения - аргументы «не склеиваются» с конечным выводом - тезисом. В общем виде это означает, что отсутствие логической связи между аргументами и тезисом называют ошибкой «мнимого следования».

Можно назвать формы такого несоответствия:

Неоправданный логический переход от узкой области к более широкой;

Переход от говоренного с условием к сказанному - безусловно.

В научной работе, например в диссертации, очень часто приходится доказывать не истинность, а ложность суждения или неправильность доказательства других исследователей, т.е. делать опровержение их доводов. Опровержение, таким образом, направлено на разрушение доказательства других исследователей путем установления ложности или необоснованности их утверждений.

Операция опровержения может быть выполнена тремя способами : критикой тезиса; критикой аргументов; критикой демонстрации.

1. Критика (опровержение) тезиса . Ее цель - показать несостоятельность (ложность или ошибочность) выставленного пропонентом (предлагающий что-либо на обсуждение) тезиса. Опровержение такого тезиса может быть прямым или косвенным. Прямое опровержение строится в форме рассуждения, получившего название «сведение к абсурду ». Аргументация в этом случае протекает в следующем виде: вначале условно допускают истинность выдвинутого пропонентом положения и выводят логически из него следствие .

2. Критика аргументов . Поскольку операция доказательства - это обоснование тезиса с помощью ранее установленных положений, следует пользоваться аргументами (доводами), истинность которых не вызывает сомнений. Критика аргументов может выражаться в том, что оппонент указывает на неточное изложение фактов, двусмысленность процедуры обобщения статистических данных, выражает сомнения в авторитетности эксперта, на заключение которого ссылается пропонент и т.п.

3. Критика демонстрации . Показывают, что в рассуждениях пропонента нет логической связи между аргументами и тезисом. Когда тезис не вытекает из аргументов, то он как бы повисает в воздухе и считается необоснованным.

Как критика аргументов, так и критика демонстрации сами по себе лишь разрушают доказательство . Заявлять о том, что тем самым опровергается и сам тезис противоположной стороны, нельзя. О нем можно лишь сказать, что он требует нового обоснования, так как опирается на неубедительные доводы (аргументы) или доводы (аргументы) не имеют прямого отношения к тезису.

V. Индукция - вид рациональной (эвристической) оценки (интерпретации) фактов, позволяющих предвидеть или предсказывать явления природы, общественной жизни с некоторой степенью правдоподобия. Роль индукции в практике научного исследования определяется познавательной необходимостью обобщений из опыта: индуктивные обобщения рассматривают как опытные истины или эмпирические законы. Индукции бывают полными и неполными . Полная индукция - выражается схемой дедуктивного вывода. Неполная индукция. В ней число сходных случаев конечно -необозримо или бесконечно.

VI. Дедукция (выведение) :

Переход в познании от общего к частному и единичного из общего;

В логике и методологии науки - процесс логического вывода, представляющий собой переход от посылок к заключениям (следствиям) на основе применения правил логики.

Дедуктивные умозаключения используются в процессе объяснения, а также в ходе обоснования, выдвигаемых гипотез. Методы дедукции изучаются логикой, теорией познания, методологией и психологией. Дедукция связана с анализом - раскрытием компонентов посылок дедуктивного, содержательного вывода, а также с синтезом и индукцией.

VII. Метод моделирования - замещение реального объекта для изучения возможного протекания процесса и явления, решения задач и др. Моделирование - метод изыскания объектов на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п. В этом методе широко используются современные средства информатизации.

Формы моделирования разнообразны и зависят от применяемых моделей и сферы использования моделирования. По характеру моделей (мера, образец, норма) выделяют предметные и знаковые (информационные) моделирования. Предметным называют моделирование, в ходе которого исследование ведется на модели, воспроизводящей определенные геометрические, физические, динамические либо функциональные характеристики объекта моделирования - оригинала. При знаковом моделировании моделями служат схемы, чертежи, формулы, предложения в некотором алфавите.

Моделирование всегда применяется вместе с другими общенаучными и специальными методами изыскания. Особенно тесно связано с экспериментом. Моделирование необходимо предполагает использование процедур абстрагирования и идеализации.

VIII. Обобщение - это такой синтез знаний, когда исключают из понятия изучаемого объекта менее общие признаки и заменяют их более общими. Обобщение - это переход от: отдельных фактов, событий к отождествлению их в мыслях (индуктивное обобщение); одного понятия, суждения (одной мысли) и т.д. к другому более общему понятию (другой более общей мысли) и т.д.

IX. Классификация - процесс мысленного разделения и последующего объединения объектов по каким-либо основаниям.

X. Систематизация - процесс мысленного разделения и последующего объединения групп и классов на основе общности признаков.

XI. Объяснение - форма логического умозаключения при анализе и обобщении фактов. Оно является одной из основных и важнейших функций науки. Научное объяснение представляет освещение связей между предметами, явлениями, фактами реального мира, чтобы, раскрывая такие связи, выяснять законы, которым они подчиняются, или определять причинные отношения изучаемых объектов. Количественная характеристика фактов помогает усиливать доказательность аргументов объяснения.

В логике различают несколько видов научного объяснения : причинное, когда логическое выведение или дедукция, строится на основе установленных причин, которые породили объясняемые явления; объяснение единичных фактов с помощью тех законов, которым они подчиняются; объяснение законов, когда закономерности (соответствие, отвечающее законам), подлежащие выявлению, стремятся подвести под общий закон или группу законов, чтобы показать, что они служат частным случаем общих законов.

XII. Сравнение - один из наиболее распространенных методов познания; слово или выражение, содержащее уподобление одного предмета другому, одной ситуации - другой. Сравнить - установить черты сходства или различия, сопоставить . В результате сравнения выявляется то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а это, как известно - ступень на пути к познанию закономерностей и законов. Для того, чтобы сравнение было плодотворным , оно должно удовлетворять следующим требованиям:

1. Сравниваться должны лишь такие явления и процессы, между которыми может существовать определенная объективная общность.

2. Для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным (в плане познавательной задачи) признакам.

Для исследования сложных объектов применяется исторический метод. Он используется только там, где так или иначе предметом изыскания становится история объекта.

ХIII. Измерение - более точное познавательное средство; процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Ценность измерения в том, что оно дает точные количественно определенные сведения об окружающей действительности. Важнейшим показателем качества измерения, его научной ценности является точность. Она зависит от усердия ученого, от применяемых им методов и от используемых измерительных приборов.

ХIV. Описание - анализ результатов научного исследования. Оно может быть в виде научного отчета (краткого и полного), справки и т.д. Описание выполняется после проведенного исследования. В нем фиксируются основные результаты изыскания.

Вопросы для самопроверки

1. Какие факторы влияют на выбор методов исследования?

2. Назовите классификацию общих методов исследования.

3. Методы теоретического исследования, их характеристика.

4. Методы эмпирического исследования, их классификация.

5. Назовите основные характеристик наблюдения и его и классификацию.

6. Какие Вы знаете важнейшие требования к наблюдению?

7. Назовите основные характеристики эксперимента и его классификацию.

8. Какие этапы включает в себя план эксперимента?

9. Дайте характеристику опрос-метода исследования.

10. Назовите виды статистических методов и дайте их краткую характеристику.

11. Назовите методы, используемые как на эмпирическом уровне, так и на теоретическом.

ТЕМА 6. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ

Эмпирические методы исследования – это практические действия по сбору педагогических фактов и их преобразованию (эмпирия – опыт, практика, в переводе с греческого). Они применяются чаще всего при изучении практики воспитания, реальной действительности, но могут и при изучении теории – например, написанных текстов.

В современной науке, благодаря информационному подходу к познанию, всё чаще используется термин текст в более широком значении. Текстом в исследовании называют любой источник, способный давать нужную информацию исследователю и поддающийся применяемым методам изучения. В этом смысле любое изучение объекта практиком воспитания или его исследование теоретиком есть текстовая деятельность. Текстом можно называть детскую игру и научную статью, рассказ ребёнка и его поделку, поступок и его объяснение. Так что применение эмпирических методов не зависит от характера текста, а лишь от характера действия самого познающего.Возможно, что понятия педагогический факт и текст идентичные.

К эмпирическим методам относится прежде всего метод наблюдения. Наблюдение – это преднамеренно предпринятое действие по восприятию, фиксированию реально совершённого человеком действия. При этом наблюдающий не вмешивается в ход событий, а видит его как бы «со стороны». Наблюдение может быть прямым, открытым, как, например, это делают учителя, посещая «открытый урок», и косвенным, скрытым за другим действием. Так часто делают исследователи, знакомясь с детьми или состоянием школы, детского сада. Они будто бесцельно гуляют по зданию, будто бесцельно беседует со случайно попавшими воспитанниками и воспитателями. Но при этом замечают все факты и фиксируют их в своём сознании и памяти для последующего анализа.

Наблюдение также может быть внешним и включённым. Внешнее – это когда наблюдающий не является организатором или соучастником наблюдаемой деятельности. Мама может заниматься уборкой квартиры и при этом наблюдать, чем занимаются дети в игровом уголке. Внешнее наблюдение может быть и открытым, т.е заявленным, и скрытым, невидимым. Каждый из нас сталкивался с ситуациями, когда вроде за тобой никто не смотрит, а видит, что и как ты делаешь. Тогда ребёнок спрашивает маму: «Мамочка, откуда ты знаешь, что я делаю, ты же моешь окно?». Включённое наблюдение – это когда наблюдающий участвует в деятельности вместе с наблюдаемым. Так ежедневно делает учитель, проводя урок. Наблюдая, он видит, кто и как из детей работает.

Наблюдение бывает сплошным и выборочным. При сплошном наблюдении фиксируются все факты и затем «складываются» в некую единую картину поведения или характера. При выборочном определяется тема для сбора педагогических фактов. Например, наблюдать спортивные соревнования можно во всём объёме поведения его участников – по отношению к видам спорта, своим и чужим достижениям, по способностям, по проявлению воли и ответственности за команду, по отношению между командами и т.д. Но можно лишь по одному из этих вопросов. Сплошное наблюдение чаще проводят практики, а выборочное – специалисты-исследователи.

Наблюдение как метод исследования требует разработки программы, определяющей его цели, наблюдаемые ситуации, формы фиксирования фактов, время проведения, продолжительность и прочие условия. В принципе, это самый доступный, но обманчиво простой метод исследования. Чтобы он дал объективные и полезные данные, над ним надо много поработать, особенно над их последующей обработкой.

Другим распространённым эмпирическим методом исследования является беседа. Беседа – это диалог равноправных участников разговора, направленного на выяснение причин какого-то педагогического факта. Легко догадаться, что по целям беседы бывают воспитательными, т.е. внушающими, убеждающими в чём-то, и беседы изучающие. Первые относятся к методам воспитания, а вторые – к исследовательским методам. Нас интересуют вторые.

Исследовательские беседы возможны как индивидуальные, так и групповые (коллективные). И те, и другие предусматривают контакт изучающего и изучаемого, личное знакомство и расположенность друг к другу. Этот тот случай, когда для проведения беседы необходимо установить воспитательные отношения для того, чтобы изучить их в изучаемой ситуации. Если в процессе беседы присутствует третья сторона, то она должна вызывать у изучаемого и изучающего полное доверие и иметь добровольное согласие на своё присутствие.

Особенность технологии беседы состоит в том, что она строится на рефлексии как самонаблюдении и самоанализе своих вопросов, актуализированных вовне. действий и ответов. Собственно, исследовательская беседа есть разновидность рефлексии.

Беседа, как и наблюдение, требует разработки программы: целей, системы примерных вопросов, условий достижения доверительности, определения места и времени проведения, подбор способов фиксирования ответов. Эффективность беседы как метода получения информации во многом зависит не только от исследователя, но и от исследуемого. От его умения мыслить, честности, открытости, умения самого задавать вопросы и прояснять заданные, чувствовать вопрос и ход мысли задающего, словом, от его умственной и эмоциональной культуры и чутья. Конечно, она зависит и от возможностей возраста.

Исследовательская беседа в педагогике – это одновременно беседа воспитательная. Нельзя вести диалог провокационно, ставить безнравственные проблемы, побуждать к предательству и оговору, к сплетням и т.д. В педагогической исследовательской беседе ничего собеседнику не навязывается, не оценивается, ходом беседы он подводится к самооценке. У умелого исследователя беседа из внешнего диалога превращается в диалог внутренний для обоих участников.

Эксперимент – Это комплексный метод изучения явлений посредством изменения условий их протекания. Это практическая деятельность с объектом познания по его преобразованию путём введения в сложившиеся воспитательные отношения нового компонента. В эксперименте изучается влияние нового компонента на объект познания. Как правило, объектом познания в педагогическом эксперименте является Человек Воспитывающийся в любой роли – ребёнок в семье, воспитанник детского сада, учащийся, сам родитель или педагог. Этот объект познания называется в эксперименте зависимой переменной, поскольку именно он меняется под влиянием нового компонента. То, что вводится как новый компонент, называется независимой переменной, поскольку он предварительно разработан и заранее известен. Независимая переменная есть предмет экспериментирования.

В эксперименте всегда разрабатываются критериальные показатели изменения объекта познания под влиянием нового предмета познания. Как правило, это те качества, которые, предположительно, могут или должны сильнее всего измениться в объекте познания, т.е. в людях, участвующих в эксперименте. Для измерения этих показателей подбираются методы из числа выше рассмотренных. Эти методы называются диагностическими. Таким образом, эксперимент является методом комплексным, включающим в себя другие методы.

Предметом экспериментирования в педагогике может быть любой компонент воспитания, обеспечивающий эффективность воспитательных отношений и развитие человека. Можно вводить новые цели воспитания, принципы, методы, содержание, средства, формы как способствующие лучшему развитию тех или иных качеств объекта экспериментирования. Введение новых компонентов воспитания есть формирующая честь эксперимента, поскольку она предназначена для формирования новых личностных качеств у объекта экспериментирования.

Для проведения эксперимента разрабатывается его программа, где излагаются не только рассмотренные его компоненты, но и порядок манипулирования независимыми переменными и режим измерения зависимых, определяются этапы диагностирования.

Алгоритм проведения эксперимента примерно таков. В нём выделяются зависимые и независимые переменные. Зависимые переменные – это то, что подвергается исследованию и преобразованию. Независимая переменная – это новшество, с помощью которого добиваются изменений зависимой переменной. В самом начале методами диагностирования замеряется состояние критериальных показателей, т.е. тех качеств, на изменение которых направлен эксперимент, т.е зависимой переменной. Затем вводится новация и через определённое время вновь измеряются критериальные показатели, выявляются их изменения. Ввод нового компонента повторяется до тех пор, пока замеряемые качества не покажут значимых изменений. Если же после многократного и продолжительного применения новшества эти качества всё-таки не изменяются, эксперимент прекращается с выводом о неэффективности вносимых изменений. Продолжительность эксперимента зависит от характера выбранных критериальных показателей. Например, сформировать знания можно за более короткое время, чем умения, умения потребуют меньше времени, чем формирование личностного качества.

Поскольку в педагогической сфере существует большое разнообразие ситуаций и, естественно, целей их преобразования, то вполне понятным становится разнообразие видов эксперимента. Наиболее распространён естественный эксперимент, называемый иногда опытно-экспериментальной работой. Этот эксперимент проводится в сложившихся условиях без их изменений. Так, в практику учителя можно ввести новые методы групповой учебной работы учащихся на уроке. Всё остаётся прежним: учебная программа и соответствующие ей темы уроков, класс, расписание занятий. Вот только учитель вместо индивидуальных заданий даёт групповые и организует работу внутри групп. Критериальными показателями, при этом, могут быть знания учащихся, умения самостоятельно находить информацию в учебных пособиях, навыки применения к новым и более сложным ситуациям, повышенный интерес к учению на уроке и др.

Есть, конечно, в педагогике и лабораторный эксперимент, но применяется он крайне редко. Дело в том, что он требует особо «чистых» условий своего проведения, что в воспитании очень сложно сделать, да и нецелесообразно, поскольку в реальной жизни всё взаимосвязано и в этом, так называемом, «чистом» виде не существует.

Различают также эксперименты констатирующий и формирующий. Констатирующий эксперимент – это изучение состояния критериальных показателей развития от факторов, которые воспитатель или экспериментатор знает, но не может на них влиять и менять их. Например, исследование динамики успешности учебной деятельности учащихся в зависимости от состояния их здоровья или природно-климатических условий обучения. В этом случае достаточно констатировать саму зависимость и её характер, не более. Формирующий же эксперимент предполагает манипулирование факторами как независимыми переменными и тем сознательное управление изменением критериальных показателей. Эти показатели как бы формируются ходом эксперимента.

В педагогике нередко применяются эксперимент – плацебо, т.е. ложный. Объекту экспериментирования внушается мысль о проведении эксперимента, но сам он не проводится. Так, учащемуся говорят, что согласно методам исследования у него прекрасная память или хорошее воображение. Ребёнок уверует в это и при двух замерах качества памяти или воображения даёт разные результаты: во втором случае, после внушения, выше. Такой эксперимент выполняет параллельно функцию стимулирующего метода, что и даёт эффект.

Каждый педагог и родитель должны уметь проводить так называемый мысленный эксперимент. Прежде чем предпринять какие-либо воздействия на ребёнка, рекомендуется мысленно представить, как это воздействие будет им воспринято и какую реакцию вызовет. Такой эксперимент проводится так же, как реальный, но только мысленно. Владение им помогает воспитателю избежать лишней работы и ошибок в воспитании.

Студенты часто задают вопрос, возможно ли применение эксперимента в домашних условиях? В более упрощённом виде, с применением оперативных методов диагностики, конечно, можно. Родители нередко используют и эксперимент-плацебо, и мысленный, и констатирующий. Сложнее им использовать формирующий, но при развитии домашнего образования он тоже становится возможным.

Перечислим некоторые другие эмпирические методы, используемые в педагогике для изучения воспитательных отношений. Это методы опроса, биографический, изучения документации, продуктов деятельности, анкетирование, интервью и др. Особым методом является эксперимент.

Достоинство эмпирических методов исследования воспитательных отношений состоит в том, что исследователь здесь имеет дело с живой реальной жизнью. Некоторые эмпирические методы одновременно являются методами воспитания. О беседе мы уже говорили. Но таким может быть и эксперимент, ибо он связан с внедрением новшеств, изменяющих человека. В этом случае мы имеем дело с экспериментальным внедрением.

Все рассматриваемые методы можно применить для самопознания. Самонаблюдение, самобеседование как внутренний диалог, ответы на тесты, анкеты и опросные листы, ведение личных дневников, даже самоэкспериментирование возможно. Например, при тренировке памяти, мышления, освоении какого-либо умения. После тренинга, многократного повторения вполне можно диагностировать состояние некоторых личностных качеств. Овладение методами самопознания помогает в самовоспитании, самообразовании, самообучении.

При получении эмпирического материала часто возникает необходимость его статистической обработки. И здесь нужны такие методы, как: кластерный анализ – метод классификации фактов на разных логических основаниях; корреляционный анализ , устанавливающий зависимость фактов и их свойств между собой; ранговой корреляции фактов по их значимости и зависимости; вычисление среднеарифметических показателей и др.

Общепринятой классификации общенаучных методов и приемов нет; она проводится по самым разным основаниям. Наиболее удачным нам представляется подход, в соответствии с которым в структуре общенаучных методов и приемов выделяются три уровня ("сверху вниз"): общелогический, теоретический и эмпирический. К основным эмпирическим методам относятся:

1. Наблюдение - целœенаправленное изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств (ощущения, восприятия, представления). В ходе наблюдения мы получаем знания не только о внешних сторонах объекта познания, но - в качестве конечной цели - о его существенных свойствах и отношениях. Понятия "методы" и "приемы" часто употребляются как синонимы, но нередко и различаются, когда методами называют более сложные познавательные процедуры, которые включают в себя целый набор различных приемов исследования. Наблюдение должна быть непосредственным и опосредованным различными приборами и техническими устройствами (микроскопом, телœескопом, фотои кинокамерой и др.). С развитием науки наблюдение становится всœе более сложным и опосредованным.

Основные требования к научному наблюдению: однозначность замысла; наличие системы методов и приемов; объективность, т. е. возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо с помощью других методов (к примеру, эксперимента). Обычно наблюдение включается в качестве составной части в процедуру эксперимента. Важным моментом наблюдения является интерпретация его результатов - расшифровка показаний приборов, кривой на осциллографе, на электрокардиограмме и т. п. Познавательным итогом наблюдения является описание - фиксация средствами естественного и искусственного языка исходных сведений об изучаемом объекте: схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и т. д. Наблюдение тесно связано с измерением, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ есть процесс нахождения отношения данной величины к другой однородной величинœе, принятой за единицу измерения. Результат измерения выражается числом. Особую трудность наблюдение представляет в социально-гуманитарных науках, где его результаты в большей мере зависят от личности наблюдателя, его жизненных установок и принципов, его заинтересованного отношения к изучаемому предмету. В ходе наблюдения исследователь всœегда руководствуется определœенной идеей, концепцией или гипотезой. Он не просто регистрирует любые факты, а сознательно отбирает те из них, которые либо подтверждают, либо опровергают его идеи. При этом очень важно отобрать наиболее репрезентативную, т. е. наиболее представительную группу фактов в их взаимосвязи. Интерпретация наблюдения также всœегда осуществляется с помощью определœенных теоретических положений.

2. Эксперимент - активное и целœенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, в эксперименте объект или воспроизводится искусственно, или ставится в определœенным образом заданные условия, отвечающие целям исследования. В ходе эксперимента изучаемый объект изолируется от влияния побочных, затемняющих его сущность обстоятельств и представляется в "чистом виде". При этом конкретные условия эксперимента не только задаются, но и контролируются, модернизируются, многократно воспроизводятся. Всякий научный эксперимент всœегда направляется какой-либо идеей, концепцией, гипотезой. Без идеи в голове, говорил И. П. Павлов, не увидишь факта. Данные эксперимента всœегда так или иначе "теоретически нагружены" - от его постановки до интерпретации его результатов.

Основные особенности эксперимента:

а) более активное (чем при наблюдении) отношение к объекту, вплоть до его изменения и преобразования;

б) многократная воспроизводимость изучаемого объекта по желанию исследователя;

в) возможность обнаружения таких свойств явлений, которые не наблюдаются в естественных условиях;

г) возможность рассмотрения явления в "чистом виде" путем изоляции его от усложняющих и маскирующих его ход обстоятельств или путем изменения, варьирования условий эксперимента;

д) возможность контроля за "поведением" объекта исследования и проверки результатов.

Основные стадии осуществления эксперимента:

планирование и построение (его цель, тип, средства, методы проведения и т. п.);

контроль;

интерпретация результатов.

Эксперимент имеет две взаимосвязанные функции: опытная проверка гипотез и теорий, а также формирование новых научных концепций.

Учитывая зависимость отэтих функций выделяют эксперименты: исследовательские (поисковые), проверочные (контрольные), воспроизводящие, изолирующие и т. п.

По характеру объектов выделяют физические, химические, биологические, социальные и т. п. эксперименты.

Важное значение в современной науке имеет решающий эксперимент, целью которого служит опровержение одной и подтверждение другой из двух (или нескольких) соперничающих концепций. Это различие относительно: эксперимент, задуманный как подтверждающий, может по результатам оказаться опровергающим и наоборот. Но в любом случае эксперимент состоит в постановке конкретных вопросов природе, ответы на которые должны дать информацию о ее закономерностях. Один из простых типов научного эксперимента - качественный эксперимент, имеющий целью установить наличие или отсутствие предполагаемого гипотезой или теорией явления. Более сложен количественный эксперимент, выявляющий количественную определœенность какого-либо свойства изучаемого явления.

Широкое распространение в современной науке получил мысленный эксперимент - система мыслительных процедур, проводимых над идеализированными объектами. Мысленный эксперимент - это теоретическая модель реальных экспериментальных ситуаций. Здесь ученый оперирует не реальными предметами и условиями их существования, а их концептуальными образами.

Все шире развиваются социальные эксперименты, которые способствуют внедрению в жизнь новых форм социальной организации и оптимизации управления обществом. Объект социального эксперимента͵ в роли которого выступает определœенная группа людей, является одним из участников эксперимента͵ с интересами которого приходится считаться, а сам исследователь оказывается включенным в изучаемую им ситуацию.

3. Сравнение - познавательная операция, лежащая в базе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются качественные и количественные характеристики предметов.

Сравнить - это сопоставить одно с другим с целью выявить их соотношение. Простейший и важный тип отношений, выявляемых путем сравнения, - это отношения тождества и различия. Следует иметь в виду, что сравнение имеет смысл только в совокупности "однородных" предметов, образующих класс. Сравнение предметов в классе осуществляется по признакам, существенным для данного рассмотрения, при этом предметы, сравниваемые по одному признаку, бывают несравнимы по другому. Сравнение является основой такого логического приема, как аналогия (см. далее), и служит исходным пунктом сравнительно-исторического метода. Это тот метод, с помощью которого путем сравнения выявляется общее и особенное в исторических и других явлениях, достигается познание различных ступеней развития одного и того же явления или разных сосуществующих явлений. Этот метод позволяет выявить и сопоставить уровни в развитии изучаемого явления, происшедшие изменения, определить тенденции развития.

Научные методы эмпирического исследования - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Научные методы эмпирического исследования" 2017, 2018.

Понятие эмпирических методов

Определение

Эмпирические познания в целом – это познания о ключевых параметрах исследуемых процессов и явлений, о многофункциональных взаимосвязях между этими параметрами, о поведении объектов.

Их можно обнаружить только в ходе практической работы, исследований и экспериментов.

Отличительной чертой эмпирического объекта считается возможность его эмоционального отражения. Последствия анализа эмпирических данных в процессе исследования выражаются не только в форме установления фактов но и в форме эмпирических обобщений.

К исследовательским методам, позволяющим получить эмпирические данные о психолого-педагогических процессах, относятся те, которые связаны непосредственно с практикой. Они обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение начального материала для создания психолого-педагогической доктрины.

Наиболее популярными эмпирическими методами исследования в педагогике признаются научное наблюдение, различные виды педагогических экспериментов, работа с научными прецедентами – описание полученных результатов, их классификация, систематизация, анализ и обобщение, выборочные опросы, беседа .

Виды и сущность эмпирических методов

Наблюдение

Одним из эмпирических методов психолого-педагогического исследования является наблюдение. Оно подразумевает целенаправленное, планомерное и постоянное восприятие и фиксацию проявлений психолого-педагогических явлений и процессов.

Отличительными чертами данного исследовательского метода считаются стремление к определенной цели, планомерность и систематичность, объективность в восприятии изучаемого и его фиксации, сохранение естественного хода психолого-педагогических процессов.

Наблюдение может быть представлено в нескольких видах:

• целенаправленное и случайное;
• сплошное и выборочное;
• конкретное и опосредованное;
• длительное и кратковременное;
• открытое и закрытое;
• констатирующее и оценивающее;
• неконтролируемое и контролируемое;
• естественное и лабораторное.

Наблюдение – это с одной стороны, простой и доступный метод исследования, а с другой, весьма сложный процесс, так как можно наблюдать, но не видеть сущности и особенностей педагогических процессов и явлений. Наблюдающий записывает в протокол исключительно тогда, когда что-то напрямую или косвенно может помочь решению изучаемой проблемы.

Беседа

Беседа является достаточно распространенным методом в психологии и педагогике. Она предоставляет информацию об изучаемом явлении в закономерной форме, как от исследуемой персоны, членов изучаемой группы, так и от находящихся вокруг людей. Научное значение данного метода содержится в установлении индивидуального контакта с исследуемым объектом, возможности получить большое количество информации сразу и уточнить необходимые вопросы в форме собеседования.

Беседа может быть формализованной и неформализованной. Формализованная беседа предполагает стандартизированную постановку вопросов и регистрацию ответов на них, что дает возможность резко объединять и подвергать анализу полученную информацию. Неформализованная беседа ведется в более свободной форме, что позволяет поочередно ставить дополнительные вопросы, отталкиваясь от образовавшейся ситуации. В ходе неформализованной беседы, как правило, достигается более узкий контакт между исследователем и исследуемым, что содействует получению более полной и объективной информации.

Методы выборочного опроса

Данные методы психолого-педагогического исследования предполагают письменные или устные, конкретные либо опосредованные обращения изыскателя к респондентам с вопросами, содержание ответов на которые открывает отдельные стороны изучаемой проблемы. Такие методы используют, когда объектом исследования выступают люди - конкретные участники изучаемых процессов и явлений. Так, можно получить информацию о различных событиях и фактах, о мнениях, оценках, предпочтениях опрашиваемых.

Существует несколько форм выборочного опроса:

• интервью (устный опрос),
• анкетирование (письменный опрос),
• экспертный выборочный опрос,
• тестирование (с предлагаемыми вариантами ответов),
• социометрия (позволяет на базе выборочного опроса выявить межличностные отношения в группе людей).

Психолого-педагогический эксперимент

Это всесторонний метод исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную базу выдвинутой в начале исследования гипотезы. Он дает возможность глубже, чем иные методы, выяснить эффективность тех либо других нововведений в сфере обучения и воспитания, сопоставить значимость всевозможных причин в структуре педагогического процесса и выбрать лучшее их сочетание для конкретной образовательной обстановки, выявить требуемые условия реализации поставленных педагогических задач. Эксперимент дает возможность найти повторяющиеся, устойчивые, значительные взаимосвязи между педагогическими действиями, то есть исследовать закономерности, отличительные черты конкретного педагогического процесса.

Однако педагогический эксперимент весьма сложный метод исследования, поскольку требует от изыскателя высочайшей методологической культуры, кропотливой разработки программы и верного критериального аппарата, позволяющего фиксировать эффективность образовательного процесса.

Последствия педагогических экспериментов в психолого-педагогических исследованиях не стоит абсолютизировать. Они непременно нуждаются в подкреплении и проверке с применением иных научных методов психолого-педагогического исследования.

Методы эмпирического исследования (empirical research methods )

Слово «эмпирический» буквально означает «то, что воспринимается органами чувств». Когда это прилагательное употребляется по отношению к методам научного исслед., оно служит для обозначения методик и методов, связанных с сенсорным (чувственным) опытом. Поэтому говорят, что эмпирические методы основываются на т. н. «твердых (неопровержимых) данных» (« hard data » ). Кроме того, эмпирическое исслед. твердо придерживается научного метода в противоположность др. исследовательским методологиям, таким как натуралистическое наблюдение, архивные исследования и др. Важнейшая и необходимая предпосылка, лежащая в основе методологии эмпирического исслед. состоит в том, что оно обеспечивает возможность своего воспроизведения и подтверждения/опровержения. Пристрастие эмпирического исслед. к «твердым данным» требует высокой внутренней согласованности и устойчивости средств измерения (и мер) тех независимых и зависимых переменных, к-рые привлекаются с целью научного изучения. Внутренняя согласованность является осн. условием устойчивости; средства измерения не могут быть высоко или хотя бы достаточно надежными, если эти средства, поставляющие сырые данные для последующего анализа, не будут давать высокие интеркорреляции. Неудовлетворение этого требования способствует внесению в систему дисперсии ошибок и приводит к получению неоднозначных или вводящих в заблуждение результатов.

Методики выборочного исследования

М. э. и. зависят от наличия адекватных и эффективных методик выборочного исслед., обеспечивающих получение надежных и валидных данных, к-рые можно было бы обоснованно и без утраты смысла распространить на совокупности, из к-рых эти репрезентативные или, по крайней мере, близко аппроксимирующие их выборки были извлечены. Хотя большинство статистических методов, применяемых для анализа эмпирических данных, предполагают по существу случайный отбор и/или случайное распределение испытуемых по эксперим. условиям (группам), случайность per se не является главным вопросом. Скорее, он заключается в нежелательности использования в качестве испытуемых преим. или исключительно тех, кто составляет чрезвычайно ограниченные или рафинированные выборки, как в случае приглашения принять участие в исслед. добровольцев-студентов колледжей, что широко практикуется в психологии и др. соц. и поведенческих науках. Такой подход сводит на нет преимущества эмпирического исслед. перед др. исследовательскими методологиями.

Точность измерения

М. э. и. вообще - и в психологии в частности - неизбежно связаны с использованием множества мер. В психологии в качестве таких мер используются, гл. обр., наблюдаемые или воспринимаемые образцы поведения, самоотчеты, и др. психол. феномены. Крайне важно, чтобы эти меры были достаточно точными, и одновременно ясно интерпретируемыми и валидными. В противном случае, как и в ситуации с неадекватными выборочными методами, преимущества методологий эмпирического исслед. будут сводиться на нет ошибочными и/или вводящими в заблуждение результатами. При использовании психометрии, исследователь сталкивается по меньшей мере с двумя серьезными проблемами: а) грубостью даже наиболее совершенных и надежных инструментов, доступных для проведения измерений независимой и зависимой переменных, и б) тем фактом, что любое психол. измерение является не прямым, а опосредованным. Никакое психол. свойство нельзя измерить непосредственно; можно измерить только его предполагаемое проявление в поведении. Напр., о таком свойстве как «агрессивность» можно лишь опосредствованно судить по степени его проявления или признания индивидуумом, измеренной с помощью специальной шкалы либо др. психол. инструмента или методики, предназначенной для измерения различных степеней «агрессивности» в том виде, как она определяется и понимается разработчиками измерительного инструмента.

Данные, получаемые в результате измерений психол. переменных, представляют собой лишь наблюдаемые значения этих переменных (Х 0). «Истинные» значения (Х i ) всегда остаются неизвестными. Их можно только оценить, и эта оценка зависит от величины ошибки (Х e) присутствующей в любом отдельно взятом Х 0 . Во всех психол. измерениях, наблюдаемое значение репрезентирует скорее нек-рую область, нежели точку (как это может происходить, напр., в физике или термодинамике): Х 0 = Х i + Х e . Следовательно, для эмпирического исслед. представляется чрезвычайно важным, чтобы значения Х 0 всех переменных оказывались близкими к Х i . Этого можно достичь только путем использования высоко надежных измерительных инструментов и процедур, к-рые применяются или реализуются опытными и квалифицированными учеными или специалистами.

Контроль в эксперименте

В эмпирическом исслед. существует 3 вида переменных, влияющих на ход эксперимента: а) независимые переменные, б) зависимые переменные и в) промежуточные, или посторонние, переменные. Первые 2 вида переменных включаются в эксперим. план самим исследователем; переменные третьего вида не вводятся исследователем, но всегда присутствуют в эксперименте - и их следует контролировать. Независимые переменные связаны с условиями окружения, к-рыми можно манипулировать в эксперименте, или отображают эти условия; зависимые переменные связаны с поведенческими результатами или отображают их. Цель эксперимента заключается в том, чтобы варьировать условия окружения (независимые переменные) и наблюдать происходящие при этом поведенческие события (зависимые переменные), одновременно контролируя (или устраняя эффекты) влияния на них любых др. (посторонних) переменных.

Контроль переменных в эксперименте, к-рого требует эмпирическое исслед., может достигаться либо при помощи эксперим. плана, либо при помощи статистических методов.

Экспериментальные планы

Как правило, в эмпирическом исслед. используются 3 осн. типа эксперим. планов: а) планы проверки гипотезы, б) планы оценки и в) квазиэкспериментальные планы. Планы проверки гипотезы обращаются к вопросу о том, влияют ли независимые переменные на зависимые переменные. Статистические критерии значимости, использующиеся в этих экспериментах, как правило, двусторонние; выводы формулируются в терминах наличия или отсутствия влияния манипулирования условиями окружения на поведенческие результаты и изменения в поведении.

Планы оценки сходны с планами проверки гипотез в том, что они обращаются к количественным описаниям переменных, но идут дальше простой проверки нулевой гипотезы, ограничивающейся, гл. обр., использованием двусторонних критериев статистической значимости. Они применяются для изучения последующего вопроса о том, каким образом независимые переменные влияют на наблюдаемые исходы. Эти эксперименты фокусируются на количественных и качественных описаниях характера связей независимых переменных. В качестве статистических процедур для анализа данных в этих экспериментах обычно привлекаются корреляционные методы. Осн. акцент делается на определении доверительных границ и стандартных ошибок, а главная цель заключается в оценке, с макс. возможной точностью, истинных значений зависимых переменных для всех наблюдаемых значений независимых переменных.

Квазиэкспериментальные планы сходны с планами проверки гипотез, за исключением того, что в таких планах независимые переменные оказываются либо недоступными для манипулирования, либо ими не манипулируют в эксперименте. Эти типы планов довольно широко используются в эмпирических исслед. в психологии и др. соц. и поведенческих науках, преим. для решения прикладных задач. Они относятся к категории исследовательских процедур, к-рые выходят за пределы натуралистического наблюдения, но не достигают более сложных и важных уровней двух др. осн. типов эксперим. планов.

Роль статистического анализа

Психол. исслед., эмпирическое или нет, опирается гл. обр. на данные, получаемые на выборках. Поэтому М. э. и. нуждаются в дополнении статистическим анализом этих выборочных данных, чтобы можно было формулировать обоснованные выводы о результатах проверки гипотез.

Эмпирическая проверка гипотез

Наиболее ценным эксперим. планом для проведения эмпирического исслед. в психологии и родственных науках является план проверки гипотез. Поэтому здесь следует привести определение «гипотезы», увязанное с методологией эмпирического исслед. Исключительно точное и сжатое определение дают Браун и Гизелли.

Гипотеза - это утверждение о фактических и концептуальных элементах и их отношениях, к-рое выходит за пределы известных фактов и накопленного опыта с целью достижения более совершенного понимания. Она является предположением или удачной догадкой, содержащей условие, к-рое еще фактически не демонстрировалось, но к-рое заслуживает исследования.

Эмпирическое подтверждение неск. взаимосвязанных гипотез приводит к формулированию теории. Теории, к-рые неизменно подтверждаются эмпирическими результатами повторных исслед. - особенно если они точно описаны при помощи мат. уравнений - неизбежно приобретают статус научного закона. В психологии, однако, научный закон является неуловимым понятием. Большинство психол. теорий опираются на эмпирическую проверку гипотез, но на сегодняшний день нет психол. теории, к-рая бы достигла уровня научного закона.

См. также Доверительные границы, Контрольные группы